集体研究式教学——《药》教学实录

师：秋瑾，浙江绍兴人。清末杰出的女革命家。1901年寓居北京，接触到新的思想。她既感帝国主义不断侵略中国，民族危机严重，又身受封建家庭压迫，便决心向西方寻求真理。1907前回绍兴，准备发动起义因起义计划泄密而被捕，7月15日英勇就义于绍兴城内古轩亭口。今天我们学习小说《药》以了解当时的历史。

师生共同解题：小说的题目“药”有揭示主题的作用，作者以华夏作为小说中两家人家的姓氏，其隐喻性是很明显的。要医治人体的疾病，革命者的鲜血决不是良药。要疗治中国社会脱离群众的资产阶级革命，革命者的鲜血也决不是良药。到底什么是疗治中国社会的真正良药呢？这正是作者要人们去注意，去探求的。

师：哪位同学能介绍一下鲁迅的生平？

生：鲁迅，原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。中国现代伟大的文学家、思想家、革命家，代表作品有小说集《呐喊》、《彷徨》、《故事新编》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》等。

师：下面请同学们阅读课文，思考以下问题：

1、老栓要人血馒头干什么？

2、如此残忍而血腥的药，其药效到底如何？

3、什么才是真正可以治病的药？

4、华老栓买药之前有没有和华大妈合计过？何以见得？

5、华老栓讲话不多，一共只讲了二十几个字，为什么？茶馆议药时，他为什么又一言不发？

6、小栓为什么没有自己的语言，只是咳嗽？一共写了几次咳嗽？各有什么作用？

7、茶客中还写了一个二十多岁的人，有何作用？

8、《药》画了多少次眼睛？这对画出一个人的特点，有什么作用？

9、满脸横肉的人是不是康大叔？他同茶客讲了什么？说明什么？

生：齐读

指名读

分角色读

分组讨论，各组推出代表回答。

师：文中共出现了多少人物？可归纳为几类，有什么意义？

生：人物归类，分析意义。

师：小说以什么为线索？设置了那些悬念？

生：讨论，明确。

明暗两条线索。

师：下面我们一起来欣赏这篇小说的结尾。

生：讨论，朗读。

师：小说中夏瑜并未出场，我们现在根据小说中的描写，写一篇作文《夏瑜在狱中》。

集体研究式教学对教法的要求

◎鲁江

教学《药》这篇小说，运用集体研究式教学法，在学生探究讨论的前提下，教师运用何种教法也很关键。各种教学法的综合运用有助于帮助学生理解课文，提高课堂教学效率。那么，选择教法对教师有何要求呢？

首先，选择合适的教法，它的基础是钻研课文，熟悉课文内容。这就好比一个演员要演好一场戏，必须钻研剧本、熟悉剧情，从而深入角色，才能使出绝招。这就是俗话说的“熟能生巧”。如教学本文所选的以第三段做突破口，如果对课文没有深刻的理解、全面的掌握，那是很难找出、找准的。又如教师所提出的各个思考题，如果粗心一点，忽略了华老栓夫妇买药前后的对话，忽略了小栓的六次咳嗽，忽略了一个六十多岁的人的精心安排，忽略了为众多人物画了九次的眼睛，那就很难设置疑问。

其次，教书选择教法还要因文而异、因人而异、因班而异。教学有法，教无定法。所谓因文而异，不仅要考虑几篇课文的特点，而且要考虑一单元几篇课文之间的联系，也就是说，根据某一篇课文的特点可以采用这种教法，也可以采用那种教法，而

从一单元几篇课文来考虑，那就要通盘打算，要注意教法的变化，所谓因人而异，就是教师要发挥自己的特长，教出自己的风格，虚心向别人学习。这是完全必要的，但如果因为学习别人而把自己原有的特长抹掉，风格磨光，那效果也不好。所谓因班而异，就是从学生的实际情况出发，不要生搬硬套，上成模式化。有效的教法这个班可行，在另一个班就不一定有效。不承认这一点，就等于无视班级之间的差异和学生个性之间的差异。这样，教学效果是不会好的。