发现 交流 应用

人教版课标实验教科书进入四年级后，语文园地中的“我的发现”栏目以两个学习伙伴“小林”和“小东”的对话形式呈现，内容由以前的发现字、词特点为主，转向了以发现句、段、篇的表现形式的特点为主。但是，有的教师在教学四年级上册的这个内容时仍然按以往单纯的办法，让学生随意说一说或分角色读一读了事，使这个很有分量的栏目一滑而过，轻描淡写，教学显得十分苍白。这种状况，在四年级下册必须得到改善。

我们知道，语文课程是工具性和人文性统一的学科。如果说人文性更多是从教材内容上得到体现的话，那么工具性则是更多从内容的表现形式上体现的。假如学习语文，学生只记了一些故事，这样的语文学习肯定是不全面的，不合格的。我们语文教学，应该让学生不但学习内容，明白道理，体会情感，感受美好，还要学习方法，学会表达，这是由语文的性质工具性和人文性的统一决定的。而我们小学生学习语文的现实状况往往是重内容轻形式，绝大多数学生不会主动去关注形式，如果教师也忽略语言表达形式，这对今后学生的语文能力发展肯定不利。四年级上、下册教材“我的发现”的设计就充分考虑到这种现实状况，专门针对语言表达形式的学习而设计栏目。该栏目设计切入巧妙，形式活泼，利学利教。

那么，应该如何有效进行“我的发现”的教学呢？笔者建议如下。

一、注重发现，鼓励探究

从栏目的名称“我的发现”看，一是强调发现的过程性，二是强调学生发现的自主性。

发现过程就是探究过程。以四年级下册为例，本栏目涉及了排比、比喻、拟人等修辞表达问题，涉及标点的使用，涉及句子含义的理解、文章主要内容的归纳和习作等方法问题，呈现方式大都由本单元的具体语言材料引入，留下较大的空间给学生自主发现。学生对这些语言例子中进行分析、综合，抽象、概括出语言表现形式的特点及规律，总结语文学习的方法等。此过程，有一定理性认识特征。但教师千万不要以为四年级学生小就可以越俎代庖，千万不要以自己知道的语法术语语法知识来强“教”强“灌”，因为学生没有亲历发现的过程，空洞地接受语法知识，可能会囫囵吞枣，还可能使语法等问题复杂化，影响学生今后的语文学习。我们主张充分放手，相信学生，鼓励学生发现探究。例如，四年级下册《语文园地一》的“我的发现”是要学生发现排比句的特点，体会排比句的表达作用。教师让学生读教材给出的文段后，引导学生自我探究：①读例文后，发现这段话的句式排列有什么特点？②这种句式读起来觉得怎样？当学生有了初步发现后，再让学生找出本组课文中还有的排比句，引导学生总结，再探究：③你发现这样的句式，至少由几个相同式样的句子组成？这样学生在教师引导下自主发现，就能探索出排比句的“句式相同，且一般有三个以上句子”的特征。

二、重视交流，重在提升

四年级学生已经有了一定的认识水平，也有交流的能力，但是学生水平有差异，程度有区别，若只停留在自我发现的层面上，有的学生可能是表层认识，可能是不全面的理解，还可能是不准确的理解，甚至还有错误的“发现”。因此，在自主发现基础上的交流显得十分必要。如果我们充分利用好交流环节，学生的认识就能得到矫正、调整、完善，就能得到提升。例如，四年级下册《语文园地七》的“我的发现”是发现引号的不同作用，有的学生在自主发现中就可能从“和平之花”“摇篮”这两个词语中，认为引号表示比喻的意思。经过讨论交流，大家发现比喻句并不需要打引号，这两个词语虽有比喻意义，但它们使用引号主要表示有特殊的含义。同样的，关于第二句的“特别”一词，有学生可能认为是引用上文词句（《鱼游到纸上》“就在金鱼缸边，我认识了一位举止特别的青年”），也有学生可能认为是强调“特别”。经过讨论，大家可能相互接纳对方观点，得出“这个引号既有引用的意思，更有强调的意义”。

经过多次交流讨论，学生就能进一步总结提炼出“引号有的表示引用，有的表示强调，有的表示特殊的含义”的认识。

三、实践应用 适度拓展

经过自主发现、交流提升，学生对语言表现形式的特点规律有了初步认同，但还不能算内化了，“过手”了，只有再回到实践中应用，将得到的理性认识具体化，才能使语言表达形式的认识进一步内化。例如，在《语文园地一》《语文园地七》的学习中，学生在理解了排比和引号的特点后，再回到其它课文中去寻找，去判断，或者写一写排比句，打一打标点符号，这样学生就检验了自己的理解。再如，四年级下册《语文园地八》“我的发现”是总结体会主要内容的归纳方法，通过发现、交流两个环节，学生可以明白小东的“段意归并法”的意思，但仅停留在什么叫归并法是不够的，只有学生再回到课文中去实践应用，其理解掌握才可能真正到位。比如，将这个方法应用到本单元课文《渔夫的故事》，学生亲自尝试如何归并，如何把事情的起因、经过、结果几部分“合”起来，才能真正获得归并法的要义和方法。

在实践应用中，我们还可能遇到新问题，如本单元《文成公主进藏》的归纳，学生就可能发现用归并法并不简洁，而把题目扩展就是文章的主要内容（题目扩展法）。这时，教师应该允许学生适度拓展；主要内容的归纳还有别的方法吗？让学生在实践中进一步发现、交流、提升、总结。这样，学生由感性到理性，再由理性回到实践；实践中又进一步理性化……这循环往复的螺旋上升过程，实际上就是学生的语文能力发展的过程。

我们相信，经过“发现──交流──应用”的三个环节，经历“感性到理性──理性回到实践”的两个来回，学生的发现就有质的飞跃，“我的发现”栏目的教学就会有新面貌。

──此文发表在《试教通讯》小学语文专辑十一期