教学内容:第1课 《春的消息》
教学目标:
知识、技能目标:
1.认识本课6个生字,会正确书写12个生字。理解“消息、漂白、牵引、爱怜、雏菊、禁不住”等词语的意思。能正确拼读 “漂、禁”两个多音字。
2.能正确、流利、有感情的朗读全诗,背诵诗歌。
过程、方法目标:
1.继续进行自主识字,提高学生随文理解词意的能力,同时提高学生的阅读能力。
2.通过朗读诗歌,指导学生边读边想象,增强对诗歌的理解,培养学生的想象力。
情感态度、价值观目标:
通过读、诵、背感受春天的勃勃生机。展开想象,激发学生感受和表达对春天的喜爱之情。
教学重点:有感情朗读、背诵课文
教学难点:展开想象,激发学生感受和表达对春天的喜爱之情。
教学准备:
学生准备:观察身边的事物,感受春的气息。
教师准备:多媒体课件。
教学过程:
教学预设 随堂反馈(学生学习效果)
教学过程:
一、导入
1.课前,我想请大家欣赏一首歌,《春天在哪里》,让我们随着歌声一起去寻找春天。
2.百花齐放、百鸟争鸣,这就是美丽的春天。刚才我们从歌声里欣赏了春天,你能说一些关于春天的词语或诗句吗?
(指名说)
3.大家真棒,当春姑娘来到我们身边的时候,周围会发生很多变化。今天,我们就一起来看看春姑娘来到的时候,会给我们带来哪些《春的消息》。
二、初读课文
1.指名按小节读课文,并相互评价,随读正音并解决字词问题。
三、再读课文,品悟诗情。
1.师:春姑娘给我们带来了这么多春的消息,让我们看到了春天就是一副最美丽的画,一首最美丽的诗,请同学们从诗中找一找自己最喜欢的部分,有感情地读一读,并思考,从中你读懂了什么?体会到了什么?
2.学生自读
3.全班交流
理解诗意并指导朗读
4.师:同学们读得多好啊!看来,大家都是用心在读,用心在体会,才能有这么多收获,真是太好了。从你们的朗读中,我发现大家都爱上了这美丽的春天,大家想不想配上音乐来读一读呢?那就来点音乐吧!
(学生配乐齐读)
四、拓展积累
1.师:你们精彩的朗读仿佛把我带进了春天绚丽多彩的画卷中了。当然,也要谢谢春姑娘给我们带来了这么多春的消息。关于春的消息还有很多,只要你做一个细心观察的孩子,一定会发现的更多。现在,就请把你知道的春的消息写在你的采密集中,可以画一画,也可以写一写,开始吧!
2.展示
板书设计
1 春的消息
树梢吐绿
冰雪融化
蝴蝶飞舞 喜悦之情
雏菊绽放
……
《燕子》教学设计(二)
教学目标
1.知识目标
巩固生字,理解本课生词:俊俏、阳春、盛会、生趣、掠、偶尔、荡漾、光彩夺目、百花争艳;体会比喻、拟人在课文中的作用。
2.能力目标
让学生懂得本课有层次地描写画面的特点;并通过有顺序地看图和描述,培养学生的观察力和思象力。
3.情感目标
通过燕子在春天里飞翔的美景,对学生进行美的教育。培养学生的审美能力,激起他们对大自然的热爱。
教学重点难点
能有表情地朗读课文,并能背诵。
课前准备一张剪纸。一张燕子的剪影。一张挂图。
课时安排2课时
第一课时:导入。范读课文。自学课文。讲读课文一、二两节。
第二课时:复习生字。讲读课文三、四节。总结全文。
教学过程
第一课时
一、 导语,激起学生学习新课的兴趣。
小朋友,春天来了,有一种美丽小鸟从南方飞来了。你们知道那是什么鸟儿?(学生回答后,板书课题,并提示学生写“燕”的一短横不能丢。)
你们看见过燕子吗?燕子是一种非常可爱的鸟,它在春天里飞翔的情景,可美啦!《燕子》这篇课文,就把这种美的情景写出来了。
怎么美呢?听老师读课文。
二、 范读课文。
三、 读后学生主动谈感受。
四、 自学课文。
老师看得出,小朋友很喜欢读这篇课文,现在就请你们自读课文,看你们能读懂多少。
这是一篇“看图学文”,课文中看不懂的地方,可以先看看插图,看了插图还不懂就做上记号。(复习自学符号之一,表示疑问的:“?”
五、 指导看图。
小燕子在空中飞着,一会儿飞到东,一会儿飞到西,我们不大容易看清楚,现在就请小朋友先看一看燕子的模样。(出示燕子的剪纸,学生观察。深蓝的底色,黑色的燕子,犹如燕子在蓝天飞翔。如右图)教师提示:注意一下,你是按照什么顺序观察的。
观察后口述。
(结合学生回答,教学“剪尾”“双翼”“两翼”“翼尖”,并根据学生回答,点明观察顺序。)
六、 讲读课文。
第一节.
1.现在我们来看课文上是怎么来写燕子的模样的。请一个小朋友读一读。
2.指名朗读第一节。
3.课文上写燕子的模样是从什么写到什么?也就是叙述的顺序是怎样的?
(根据学生回答,板书:羽毛 翅膀 尾巴)
4.教师指点:也就是从全身写到局部。
5.那么小燕子的全身以及各个部分长得怎么样呢?我们大家一齐轻轻地读课文。
6.你们觉得燕子长得怎么样?从哪些词语里可以看出为,把有关词语画下来。(复习自学符号之二,表示重点词句的?)
7.“俊俏”是什么意思?“俊俏”即“样子好看”。
8.指导朗读:同学们已经看出来了,从“光滑漂亮”“俊俏”“剪刀似的”写出了小燕子外形的美,所以语调柔和一些,声音轻些。(示范)
学生各自练习,然后再指名读。
9.现在我们来体会体会,这一小节最后一句话在小节中起了什么作用?为什么说“凑”成了?
教师指点:羽毛是美的,翅膀是美的,尾巴又是美的,合起来就组成了小燕子完整的美的形象。这一句在小节中起了一个概括的作用,朗读时,音调可提高些,不过那“小燕子”的“小”要轻些,突出“小”,以突出它的可爱。
10. 另外,这一节三个量词用得很准,哪三个?(“一身”“一对”“一个”)
11. 现在我们轻声齐读这一小节,注意这些量词的用法。
第二节
1.这么活泼可爱的燕子,在春天里从南方飞来了,那是一种怎样的情景呢?请同学们看图。(出示放大插图)
2.指导看图。
提示观察顺序:观察图画,我们可以按照什么顺序观察。(由近 远;由上 下)
3.现在请同学们当小燕子,这时候,你们从南方飞来了。啊,春天是这样的美,你们得仔细地欣赏一下。(让学生担任角色,把学生带入课文描写的情境,这样,学生的观察伴随着情感,同时对教材产生亲切感。)
4.谁能把你们观察的美景说出来。(教师提供导语:“春天来了,我们从南方飞来了,。”进行语言训练。)
5.学生口述。
6.现在我们再来看课文上是怎么写的。你们看课文,再对照图,看课文上写春天的美景,写了哪些景物。把主要的词语画下来。
7.根据学生回答,板书:雨 风 柳 草 叶 花
8.请小朋友再读课文,这些景物,我们用最简单的说法,怎么把它们联成句子。
(学生回答后出示小黑板:三月,下过雨。风吹拂着柳、草、叶、花,都聚拢来,形成了春天。)
我请一位同学念念是,并说说感觉。
9.你们觉得这样写很干巴,没有美感,那么课文上怎么写的呢,请同学们自学,读一读,再比一比。课文上写的和黑板上的这一段意思相同,但又有怎样的不同呢?
△“三月”,“阳春三月”,“阳春”即明亮的充满阳光的春天。这是春天最好的一段时间。
△“下过雨”下过什么样的雨呢?(“细雨”“蒙蒙的细雨”)加上一个“细”,一个“蒙蒙的”我们就觉得怎么样呢?
(这就写出了春雨的特点,学生可能联系到学过的古诗和散文来回答:如烟如雾;春雨润物细无声;沾衣欲湿杏花雨;像牛毛、像细针)
△“风吹拂着柳”,(通过逐步递加附加成分,引导学生了解这一长句的含义。)
①怎样的风,怎样的柳,在前面加上一个字。“微风吹拂着柔柳”加上一个字,就觉得柳枝儿在微风中飘动起来了。课文上它写出柔柳的色彩、姿态、数量,非常生动形象,谁能说说。
② 微风吹拂着什么样儿的柔柳?(“微风吹拂着才舒展开眉眼的柔柳”,什么颜色的眉眼?“黄绿”的色彩,使我们感到柔柳是那样青嫩。)这里运用了什么的法,这 样写给我们什么感觉?(这里运用了拟人的手法,柔柳也有眉有眼,这样一定就把柔柳写活了,而且好像是才睡醒了一般,舒展开眉眼。)
③不是一条、两条,而是千万条,真是美极了。(板画:春风杨柳)
④朗读全句,指导节奏:“微风/吹拂着/千万条/才舒展开/黄绿眉眼的/柔柳”
⑤这一句描写的情景和学过的哪首古诗意境是很相似的?(碧玉妆成一树高,万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出,二月春风似剪刀。)
△阳春三月,细雨蒙蒙,微风轻轻,柳枝飘荡。课文接着写了草、叶、花,你能在这些景物的前面加上适当的词语吗?可以是表示色彩的,也可以是表示姿态的,也可以是既表示色彩又表示姿态的,甚至数量的,课文上说“各种鲜艳的花”,你也可以具体说说什么花怎么样:
( )草
( )叶
( )花
( )
( )
△现在你们想,我可以用一个什么词儿来形容这春天的花儿草儿色彩?(“光彩夺目”,明亮的色彩非常耀眼。)
△这么多美丽的花儿一起开了,好像在比谁最美,我们又可以用一个什么词儿来形容?(“百花争艳”“艳”:色彩鲜明而好看;“争”:比。)
△小草儿,绿叶儿,各种美的花儿,都一起赶到春天里来了,课文上用了一个什么比喻?( 都像赶集似的聚拢来。)
释:“赶集”,本来是指农民们带着各种农副产品,从四面八方集中到一个小镇上来卖,这叫“赶集”。这里的“集”主是指“集市”。是“赶集”,注意这个“赶”字,有一种唯恐落后的意思。
你们看这一句运用了几种修辞手法?说“像赶集似的聚拢来”,我们觉得怎样?教师小结:这样一比喻、一拟人,好像我们也看到了花儿、草儿,一下子都赶到春天里来了。这就写了春天树木的茂盛,花草的繁多,充满了生气,一下子赶到春天里来了。
△ 指导朗读这几个句子。通过刚才的讨论,我们知道了这些词语和修辞手法在句子中的作用,读时要突出些。不过突出并不是等于用重音,要根据描写的事物状态的不 同,决定轻读还是重读。如“蒙蒙的”“细雨”“微风”“柔柳”是轻柔的状态,应该怎么读呢?而“像赶集似的”“百花争艳”,又应该怎么读呢?(结合示范)
△学生练习
10. 你们这些小燕子看到这样的美景,心里想说什么?(“赶”)
△ “赶来做什么”?赶来加入这百花争艳的盛会,注意是“盛会”,盛大的集会:什么的盛会?百花争艳的盛会。从“百花争艳的盛会”这一组词里,你仿佛看到了什 么情景?(启发学生回忆在春天里观察的景象,进行想象,然后加以表达。教师提供导语:我仿佛看到。)
△这百花争艳的盛会,小燕子也赶来参加了,为什么说“为春天增添了生趣”呢?
释:生趣,很有生气,很有情趣。
指点:注意这儿是“增添生趣”。因为春天本身已经很有生趣了,所以说是“增添生趣”。
11. 指导朗读。这一段描写了一幅美丽的春天的图画,我们怎么来朗读呢?欣赏读,把好词佳句画下来(复习自学符号之三,表示好词佳句的:~~~~~~~~~~)
12. 现在我们大家再看看图,再体会燕子在春天里飞翔的美景,请一个小朋友朗读。
13. 指导背诵。
△理清层次,一共四句,第一句,写季节、细雨;第二句,写微风吹拂着柔柳;第三句,写了草、叶、花;第四句,写燕子。
练习背诵。
七、 练习。
扮演角色口述。(通过表演,在情境中对话,以巩固新课。)
同座二人,一人扮燕子妈妈;一人扮小燕子。
要求从春天来到说起,说到小燕子在春天里所看到美景。注意学习运用比喻和拟人的手法,最后说到春天这么美,我们也赶着去参加这盛会。
第二课时
一、 复习生字:俏(俊俏)、伶、俐(伶俐)、唧(唧的一声)、偶(偶尔)
复习朗读;轮读一、二两节,读一遍。
二、 讲读课文。
第三节.
1.导入:课文第一节写了小燕子的形状;第二节写了燕子在春天里飞来了,为春光增添了许多生趣。那么小燕子为春光增添了什么样的生趣呢?这一课我们就来学习三、四两节。我们再来看看这幅美丽的图画。
2.指导看图
我们先看正在飞行的燕子。图上画了有在高处飞的,也有低处飞的,我们可以按照什么顺序观察呢?(由上 下)
高处的燕子在怎么飞;低处的燕子又在怎么飞呢?
3.看课文上是怎么写的,谁能用最少的字,概括出燕子飞行的特点。(快,美)
4.课文中哪些词语告诉我们,燕子飞得快?(板书:掠、唧——的一声、已经)
如果说燕子“斜着身子在天空里飞过“和”掠过“有什么不同?
5.过去我们学的《翠鸟》一课,写翠鸟飞得快,怎么定的,记得吗!(疾飞、一刹那、一瞬间、像箭一样飞过去)。
6.谁能根据书上描写的内容、画面,联系平时你所观察到的想象一下,说说小燕子飞行怎么快、怎么美?上面这些词语注意运用。
提示:这一节开头,简单的两笔“在微风中”“在阳光下”描写了春风轻轻,春光明媚的画面。这是燕子飞行的背景,小朋友描述的时候,也要把这情景描绘出来。新-课- 标-第- 一-网
7.学生口述。
8. “掠”“唧——的一声”等词语注意用上。我们看这些词语还可以在哪儿用上?如果象声词“唧——的一声,用不上,可以换上“砰 ———-的一声”“嗤——-的一声”“嗖——–的一下”等等。反正用来形容某动物或其他事物运动速度的快。(引导运用)
9.我们再来看课文,你觉得这一节中哪一句写得更美些?“还有几只横惊过波光粼粼的湖面,剪尾或翼尖偶尔沾了一下水面,那小圆晕就一圈圈地荡漾开去。”
这个长句子,谁能学习上一节老师和你们一起讨论的“微风吹拂着?”那个长句子的方法,说说这个长句子,主要意思是什么?加上什么,使我们感到什么?加上什么你觉得怎样?
学生学习自己讲书。
释:荡漾,水波起伏。(板书:荡漾) 联系学生的生活经验结合理解。
燕子飞行这么快、这么美,我们可以用什么词来形容它?
( )的燕子(伶俐可爱,非常灵巧,聪明。)
10. 看图作接近原文的复述。(课文第三节)
照应:这就是写小燕子以它飞行的灵巧、轻快、优美,给春天带来的生趣。
第四节.
1.上节写燕子飞行的美,其实燕子停在那儿又有另一种美。
2.看图,你们觉得停在电线上的燕子,这情景象什么?
3.课文上打了一个很美的比喻。
“这多么像正待演奏的曲谱啊”你们想怎么像曲谱?——–
△为什么说是“几痕电线”不说“几根电线?(板书:几痕)
△几对燕子飞倦了,“落”在这电线上,这“落”字你觉得怎么样?(板书:落)
从高处到底处;由动到静,把燕子伶俐轻巧的动作写出来了。这一个“落“字用得真好。)这燕子像小黑点,正像那一个一个音符。
△课文最后不只说“这多么像曲谱啊”还加上“正待演奏的”,你觉得好在哪儿?这使你产生怎样的联想?(板书:像正待演奏的曲谱)
4.齐读第四节。
5. 指导朗读:你们说第三节是写燕子的什么美?第四节又写燕子的什么美?(飞行的美,即动态的美;停息的美,即静态的美。板书:动态 静态)这两节就具体写出了燕子给春天带来的生趣。写动态的美,朗读的速度应该怎么样?语调也可以怎么样?第四节,写静态的美,速度和语调又应该有什么变化 呢?语气适当加强些。
朗读全文
三、 总结全文
这篇课文,从燕子的外形,写到燕子在春天里飞来了,接着从燕子飞行的美,又写到它信息的美。
春天是美的,燕子也是美的。春天因为有了燕子,更有生趣;而燕子因为有了春天的衬托,又显得更矫健。
四、 练习:《燕子的自述》
1.模样 2.赶来了 3.飞行 4.停息
学生口述
[板书设计]
第一课时:
燕子 春天
一身 羽毛 细 雨
一对 翅膀 凑 微 风
一个 尾巴 柔 柳
( )草
( )叶
( )花
第二课时:
飞行的美(动) 停息的美(静)
掠 倦了 落
唧———的一声 几痕 细线
已经 几个 小黑点
沾 像正待演奏的曲谱
荡漾
《柳笛和榆钱》 教学设计
教学目标:
知识与技能
1.引导学生默读课文,品味重点词语、句子、积累语言,增强语感。
2.本课要求会认的字有:“榆、沐、浴、呈、奉、混、弊”9个生字,理解“沐浴、呈现、奉献、浸润、披散、齐整、浑厚、晶莹、混合”等词语。
过程与方法
指导学生运用精读课上学习的阅读方法自主学习课文。
情感态度与价值观
了解文章“通过对童年趣事的描写,热爱家乡生活的美好的情感,”培养对美好生活的热爱,对家乡无比眷恋的真挚感情。
教学难点:学习默读、理解文章内容是本课教学的重点。
教学准备:生字卡片、多媒体课件
教学过程 设计意图
一、激情导入:
在同学预先准备的基础上,让大家围绕“温馨家园的美丽童年”的话题交流一下自己感受最深的事,教师简单小结,导入新课,请同学们看看在北方农村作者的童年生活和他的家乡是怎样的,走进文本,和作者一起去分享他的童年生活的快乐。
二、朗读课文,整体感知
1.“我”的故乡有怎样的风光?
“我”的童年有哪些趣事?
2.课文表达了“我”什么样的感情?
三、默读课文,质疑互动
教 师引导学生针对文章中的字、词、句和文章提出问题,在自主、合作、探究的学习活动中尝试自己解决问题并交流学习的方法。文章的事件和情感学生一般都能把 握,但深入的体味还要教师巧妙的引导。注意学生对语言的感悟学习。如文章中很多动词用得传神,要让学生学习体会,“探”“绿”“找”等,在语言环境中品 味,提高语言感悟能力。
四、朗读课文,以情会文
理解文章思想感情的前提下再朗读课文,读出作者对春天的热爱、故乡的热爱、童年的热爱、因文感情,因情见意,因意生情,使学生受到到美好情感的感染。反复朗读或默读课文。
五、多元评价
1.认读生字、词语卡片。
2.积累词语,填写词语花篮,互相交流。
3.读读自己喜欢的句子或段落,说说原因。
板书设计
3 柳笛和榆钱
做柳笛 吹柳笛 吃榆钱
《古诗二首》 教学设计
教学目标:
知识、技能目标:
1.创设情境学习古诗,引导学生通过注释和反复朗读,了解诗的大概意思,培养学生的自学能力,想象能力。
2.激发学生对春天的热爱,读诗的乐趣。
过程、方法目标:
1.从“一枝红杏出墙来”体会“满园春色关不住”的欣欣向荣之美。
2.在对比中引导学生体会古诗词用此的考究和魅力。体会“寻”“识得”“总是”的妙用。
情感态度、价值观目标:
结合学生的生活实际与情感体验,通过理解诗句感受自然之美,语言文字之美,培养学生热爱自然的情感,培养欣赏美和鉴赏美的能力。
教学准备:
学生准备:搜集描写春天的景物的名句。
教师准备:《游园不值》《春日》教学课件。
教学过程 设计意图
一、激情导入、以旧引新
1.语言渲染 激起求知欲望
现在正是春天,美丽的春天总是带给我们无限的遐想。在这个百花争艳的日子里,我给大家朗诵一段朱自清的《春》,好不好?
(课件配合,音乐)
盼望着,盼望着,东风来了,春天的脚步近了。
2.介绍诗人,引入新课
听 了刚才老师的一段朗诵,大家觉得春天美不美?——的确,春是一个多么美丽的字眼,一个多么温柔的字眼,一个令人陶醉的字眼,一个让人忍不住想要走出去亲近 大自然的字眼。你想去春游吗?好,今天让我们一起穿越时空隧道,去距今800多年前南宋,细细欣赏诗人笔下的春天。(课件出示朱熹)他叫朱熹,是南宋著名 的哲学家、文学家、教育家。他酷爱读书,才学渊博,有“南方孔子”之称。有一年他去春游,写下了一首千古传诵的诗篇——师板书课题《春日》
二、品味古诗,感悟春天
(一)学习春日
1.诵读
(1)自由读。
(2)范读。
(3)个别读。
(4)交流学习心得。(你读懂了什么?有什么地方读不懂?)
重点把握:(1)“胜日”、“寻芳”、“等闲”等词语的意思;
(1)理解诗句的意思;
(2)了解作者。
2.想象:
(1)作者胜日寻芳泗水滨,看到了“无边光景一时新”,他看到了什么?(自由说)
(2)出示图片:说一说,你看到了什么?
(3)小结反复朗读“无边光景一时新”。
3.说理:
(1)面对如此美丽的春天,作者陶醉了,我们也陶醉了,一阵微风拂面而来,作者灵感一动,涌出了一句千古佳句——等闲识得东风面,万紫千红总是春!
(2)为什么会“等闲识得东风面”?
(3)反复朗读“万紫千红总是春”。
(4)“二月春风似剪刀”,春姑娘翩翩而来,挥舞剪刀,裁剪出了“千万条绿丝绦”,裁剪出了“千万朵鲜艳的红花、紫花、白花、黄花”,裁剪出了“万象更新”的春天,裁剪出了“生机勃勃”的春天,因此,“万紫千红”这个词语就有了新的含义。
(5)出示各类报刊出现的与“万紫千红”有关的标题。读中感受理解“万紫千红总是出春”的另一意义。
(6)除了这些,还有哪里也是万紫千红的?
(7)引导帮助学生理解诗句中暗含的“孔子”儒家思想“万紫千红”,书本的知识“万紫千红”,懂得诗句中“劝学”道理。
()8.初步感知《观书有感》,懂得读书。
4.总结:万紫千红总是春,等闲识得唐宋诗!
(二)、学习《游园不值》
1.引入。
春 天的田野是美丽的,春天的景色是迷人的,面对一片万紫千红的春色,谁都会心情舒畅,谁都会深深陶醉。当然,春天不仅是春游的好时节,也是走亲访友的好季 节。看,同是南宋诗人的叶绍翁就禁不住春色的诱惑,合上了苦读的诗书,去拜访他的老朋友了,让我们一起看看他为此写下的诗。(出示)
师板书题目
2.解读诗题
这个“不值”其实课文里已经非常清楚地写着——(不遇)
完整地说题目意思。
3.自读全诗
诗人这次未遇主人的游园过程中,发生了什么,看到了什么,想到了什么,就让我们一起走进这首诗,好好地读一读。
(生自由朗读)
请生读,齐读(要求:字正腔圆)
读文后老师面对着一张张因兴奋而涨红的脸,微笑着点头并告诉他们:“如果连你都不相信自己,还有谁会相信你呢?
4.咬文嚼字’、品悟诗意
探寻“不值”原因
找出印证“不值”的诗句。(小扣柴扉久不开)
理解“柴扉”
重点理解“扣”什么意思?(敲)
把“敲”代进去读,做动作演示,体会“敲”与“扣”的不同之处(“扣”的力量比较轻,显得礼貌)
训练朗读(读出“轻轻”的感觉)
诗人如此“小扣柴扉”多长时间(久)
是啊,诗人如此久扣柴扉,而柴扉却久久不开,这是为什么呢?(学生交流)
诗人认为是什么原因呢?用诗句回答。
(应怜屐齿印苍苔)
理解“苍苔”、“屐齿”
重点理解“怜”(爱惜)
叶绍翁最初写这首诗的时候用的是“嫌”,代进去读一读,体会不同(用“怜”拉近与主人距离,说明不光主人爱惜,其实叶绍翁同样爱惜)
所以这“应”可以理解为(应该)
诗人的哪个动作证明了他的爱惜?(印)为什么不用“踩”?(进一步理解诗人对苍苔的爱惜)
训练朗读(读出爱惜)
大家想过吗?为什么主人和诗人都如此爱惜这苍苔?(爱苍苔其实是爱春色)
再读“应怜屐齿印苍苔”
体会诗人此时心情(失落)(板书:失落)
再读诗的前两句。
欣赏红杏,感受春意
专程来拜访好友,然而“小扣柴扉久不开”诗人心情难免失落,但接下去他所看到的,却让他眼前一亮。(生读后两句)
“春色满园关不住,一枝红杏出墙来”
是啊,一枝鲜艳的红杏已经伸出墙外,与“出”相对的是哪个字?(关)
想想诗人为什么用“关”?(讨论,交流)
(“关”说明关得紧,红杏能出更显示其生命力之旺盛。)
满园春色关在里面,但一枝红杏却偏偏出来了,这一“出”需要什么(力量,生命)
指导朗读“一枝红杏出墙来”(读出力量)
如此富有生命力的红杏,肯定长得非常(美丽)
你喜欢这枝红杏吗?(喜欢)训练朗读(读出喜欢)
同学们,这一枝出墙的红杏让诗人想到的其实是(春色满园)
你觉得这墙内会是怎样一种景象?(学生交流)
是啊,其实墙内肯定春意盎然。
训练朗读“春色满园关不住,一枝红杏出墙来”(读出生机)
同学们,你们可曾想过,诗人为什么不写“一束红杏”而偏偏写“一枝红杏”?
假如你就是那枝红杏,我问你:“大家都在园子里,你为什么偏偏要出来呢?”(生交流)
是啊,外面多么精彩,外面同样春意盎然(齐读“春色满园关不住,一枝红杏出墙来”)
5.读诵深化、感悟诗韵
此时此刻,你就是诗人,请你把这次游园的过程和心情写下来。
(生写,交流)
学到这里,不禁让我想起《雪夜访戴不遇》中的名句“吾本乘兴而行,兴尽而返,何必见戴”
(生齐读)
把这句话改成游园的感慨。
是啊,诗人见这满园春色已然尽兴,何必苦求得见园主呢?
诗题虽说“不值”其实,看到这一片春色,诗人已经觉得非常(值)
6.小结。
同 学们,今天我们学习了朱熹的《春日》、叶绍翁的《游园不值》。给了我们不同的感受。春天,千百年来,许多的文人墨客为它写下无数优美的诗篇,我们正处在人 生的春天,美丽的年华如同美丽的春色,请好好把握多读书,读好书。希望你们也能描绘出一个属于自己的万紫千红的春天。
为了让学生认识到“中华文化的丰厚博大”并“逐渐培植其热爱祖国语言文字的情感”
老师只提供一个方法,而后放手让学生自己去“咬文嚼字”,自悟自得。
这一过程中,我没有采用小组讨论交流的形式,而是先让个人充分思考,在其力所不能及时,教师点拨,但前提是个体必须在进行过深入的思考之后。
我们在教学中,让学生学会共同探究是难能可贵的,但对于个体善思品质的形成和独立解决问题能力的培养亦不容忽视。由于古诗文体有特殊性,其每一字、每一词都体现着诗人锤炼语言的非凡功力和高超技艺。我们在学习古诗时,就无法躲避“咬文嚼字”,否则将无法透视其深层意蕴。
对诗的理解只是停留在字面的意义上,“诗人胸有境,入境始与亲。”如何让学生入境呢?学生在理解“春色满园关不往,一枝红杏出墙来”时,将 其简单地解释为“主人园中的春色是关也关不住的,有一枝红杏伸出墙来。”我便以此为契机,激发学生的想象,学生的想象随处闪烁着灵动的光辉。”
板书设计:
《春日》 《游园不值》
胜日寻芳泗水滨, 扫兴 喜悦
无边光景一时新。 想 满园春色
等闲识得东风面, 看 一枝红杏
万紫千红总是春。
《阳气》教学设计
知识与技能目标:
1.做到正确认读、书写本课的生字、生词,。
2.能结合阅读体验,从整体上了解“阳气”、“地气”等词语的意思;同时借助工具书或结合上下文与生活经验理解“佝偻”、“朗朗的笑声”、“洋溢”、“蠕动”等词语。
3.有感情地朗读课文,整体把握课文大意,背诵第4自然段。
过程与方法目标:
1、进一步培养学生自主识字的能力。
2、引导学生对文中不理解的地方提出疑问
3、能积累课文中优美的词句、语段。
情感态度与价值观目标:
结合学生的生活实际与情感体验,引导学生发现春天就在自己的身边,感悟到春天的万物复苏、生机勃勃是具体的、生动的,是可见可感的。
策略与方法:
分角色朗读等方式反复朗读,背诵,读中感悟。
教学准备:
学生准备:搜集有关于春天的节气歌、谚语等。熟读课文
教师准备:生字卡片,春季的谚语等
一、激发兴趣,导入新课
师:春的诗歌,春的散文,春的古诗,还有春的谚语“大罢春,阳气升”奶奶对我说,可是我不明白啊,同学们,你们明白吗?
(学生背诵)
师:让我们来一起进入文章深入体会吧!
二、初读课文,自学生字。
1、自主读文,明确要求:
(1)、对一些较长的句子要重点读、反复读,直到读通顺。
(2)、遇到难读的长句子,要和同伴互相倾听读正确。
2、理解词语:
在读中结合语言环境、借助工具书、联系生活实际理解“佝偻”、“锈”、“垛”、“疙瘩”、“轱辘”、“溢”、“荠”、“蠕动”、“耙”等字词的意思。
3.用自己习惯的语言概括奶奶说的谚语的意思。
三、师生对话、品悟诗情。
1、再读课文,对文章中不理解的地方提出疑问。
2、结合阅读体验,说说自己对阳气的理解
重点指导:第四自然段,从整体感觉、视觉、听觉等方面以及动态、静态、颜色、气息、声音等方面体会语言的丰富、美好。
“一阵腾腾的脚步声”、两次“朗朗的笑声”,进一步体验人物的内心情感,体验春天给土地、植物、动物、人类带来的希望。指导学生通过朗读表达出来。
四、记忆字形,指导书写
1、自主认识字词,同桌互相测试。
2、指导重点字的书写,如“枣”字,上下两部分的书写。
五、拓展延伸,积累实践
1、收集有关于春天的谚语
2、拓展阅读朱自清的《春》
文本细读:
课文以一句谚语“打罢春,阳气升”开头,通过“我”与奶奶的一问一答交代了事情的起因。
接着,作者笔锋一转,将“我”眼中所见的冬春交替的景象展现在读者的面前。此处,“我”的视角是多元的,对立春时节的体验也是多元的:
“尖溜溜”的风,将抽象、空泛的“冷”具体化,形象化了。同时点明了季节特点。一个“仍然”,道出了冬的痕迹依旧。
接下来,作者通过小动物的活动写出了初春时节的勃勃生机——几只麻雀在叽叽喳喳叫着;几只鸭子在冰上走,不时拍拍翅膀,嘎嘎叫起来;尤其是“河当中的冰 裂了缝,向外冒着气泡儿”一句为冰封河面静态的肃杀赋予了动态的生机,继而笔锋再转,用“或许”一词引出“我”的猜测——大概鱼儿最先得到了春天的消息 吧,不然,怎么会“在水下憋急了,不住地吐着泡泡儿呢”?
“河岸的柳林,近看呈灰色,远看呈黄色,细瞅瞅,枝条上已经长出小米粒儿大的疙瘩”。则描绘出了初春色彩的美丽,美得那样自然、那样富有生机、富有层次,可是走近了仔细瞧,却原来是“小米粒儿大的疙瘩”——那是春的孩子柳芽萌发了。
作者把肃杀的冬景与丝丝春意对比描写,将大地之春自然地呈现在读者面前,让读者自己体会“打罢春,阳气升”的深刻含义,使读者从冷酷的冬天中看到希望, 看到了“阳气”,看到了涌动在大地上的勃勃生机。读罢,让人也许产生对春天的赞美,也许油然而生“一年之计在于春”的感慨,也许让人想到很远……热爱生 活,会使你变得幸福;留心生活,会使你变得聪慧。一个人,只要留心,只要热爱,就会有许多感慨,有许多发现。
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原文地址:三年级下册语文的教学设计发布于2020-11-09