《拿来主义》说课稿

说起鲁迅的文章，我想每一个学习过的人，都会佩服鲁迅的文采。今天查字典语文网小编分享的是《拿来主义》说课稿，希望能够帮助大家更好的学习这篇文章。

一、教学目标

1、知识教育目标

(1)理解本文的题旨和拿来主义的基本含义。

(2)掌握本文的论证结构，体会鲁迅杂文的艺术特点。

2、能力训练目标

(1)通过阅读和分析本文，训练学生的逻辑思维能力。

(2)通过学习本文的论证方法，训练学生的写作能力

(2)通过学习本文形象、含蓄、幽默、犀利的语言，提高学生的语言表达能力。

3、情感陶冶目标

通过学习本文，加深对祖国改革开放国策的认识和理解，培养学生博大的心胸和远大的政治情怀。

二、教学重点

1、引导学生透过词语的表面，分析其深刻内涵。

2、学习运用生动形象的比喻论证法。

三、教学难点

体会鲁迅先生杂文尖锐犀利、幽默诙谐的语言风格。

四、教学方法 引导探究法

五、教学课时 二课时

第一教时

[导 入]

由于改革开放，国门敞开，大量国外的东西涌入我国。这涌入的有先进的科技，但同时也有腐朽的资本主义生活方式。著名作家冯骥才先生到法国访问，在一次欢迎宴会上，外国记者接二连三地向他提问。其中一位记者问：“尊敬的冯先生，贵国改革开放，学习西方资产阶级的东西，你们就不担心变成资本主义吗?”冯先生回答：“不!人吃了猪肉不会变成猪，吃了牛肉不会变成牛。”他幽默机智的回答，博得满堂喝彩。是的。我们学习资本主义的东西，不会变成资本主义，同样，继承文化遗产时，只要我们坚持正确的原则，就一定能够有助于新事物的发展，这个原则就是“拿来主义”。那么，什么是拿来主义，为什么要实行拿来主义呢?让我们一起来看看鲁迅先生的答案吧。

[新 课]

一、时代背景

本世纪30年代，国民党反动政府为推行政治上的卖国主义政策，在文化政策及其活动上，主张“全盘西化”，贩卖民族虚无主义的文化观点，极力摧残民族文化。而在当时的左翼文化战线的内部，在“文艺大众化”问题的讨论中，一些受极“左”思潮影响的同志，又把“采用旧形式”视为“机会主义”、“类乎投降”，也不能正确对待民族文化遗产。针对这些情况，鲁迅先生以马列主义学说为指导，凭借自己丰富的知识和建设新文化过程中积累的经验，写下了这篇著名的杂文，回答了如何对待外国文化遗产(也包括民族文化遗产)的立场、态度和方法问题，并富有创新意义地命名为“拿来主义”。这一主张后来成为中国无产阶级对待文化遗产的代名词，普遍采用至今。

[布置阅读]要求学生默读全文，找出生字词，并理出文章思路

二、阅读：

1、正音、解词：

[课堂练习]学生上黑板注音，解词，教师正音，评讲

自诩(xǔ )：自我夸耀。诩，说大话，夸耀。

残羹(gēng)冷炙(zhi )：吃剩的饭菜，借指权贵的施舍。

冠冕(miǎn)：很体面，有气派。冕，古代帝王的礼帽。

脑髓(shuǐ)：脑筋。

孱头(càn)：懦弱无能的人。

蹩(bié)进：躲躲闪闪在走进。

2、 本文思路：

[引导思考]在阅读的基础上要求学生思考本文的思路

[提 问]下面有几种有关段落的划分法，你认为哪种最恰当?为什么?

(1)、分为两部分：

第一段(§1-4)：破“送去主义”。

第二段(§5-10)：立“拿来主义”。

(2)、分为三部分：

第一段(§1-5)：提出问题，主张“拿来主义”。

第二段(§6-9)：分析问题，阐明什么是“拿来主义”。

第三段(§10)：解决问题，总结“拿来主义”。

(3)、分为四部分：

第一段(§1-2)：开篇扣题(没有人说道“拿来”)

第二段(§3-5)：否定“送去主义”，主张“拿来主义”。

第三段(§6-9)：正面分析“拿来主义”(破、立)

第四段(§10)：总结“拿来主义”的作法、结果、前提和意义。

[引导归纳]这三种意见从思路上看都符合逻辑，都能理清文章的条理。因此，三种分法都有是可以的。但第一种意见强调了“破”，更体现了文章的针对性，且更简洁，所以一般都采用第一种分法。

[组织讨论]教师组织学生讨论以下问题，并巡回指导

1、文章前半部分重在批判“送去主义”，为什么要从“闭关主义”谈起?

2、“送去主义”的表现有哪些?其实质是什么?为什么只把锋芒指向学艺方面的几件小事，而不去揭露出卖领土和资源的重大罪行呢?

3、第3段用了什么论述方法?

4、“抛来”与“抛给”两个概念有何不同?为什么又可称为“送来”呢?

5、文章“破”字当头的结构有何好处?

6、有关重要词语、句子的咀嚼(即捧、挂等)

以上就是查字典语文网小编分享的《拿来主义》说课稿的全部内容，更多语文资料请到查字典语文网。