雨霖铃教学设计

这首《雨霖铃》以秋景写离情，情景交融;在表现上，以时间发展为序，虚实相生，层层递进，一气呵成;语言自然明畅，不尚雕琢，以白描取胜，确实表现了一种“清和朗畅”，“意致绵密”(黄蓼园语)和“秀淡幽绝”(周济语)的风格特色。为方便教师更好的教学，语文网小编给大家整理了雨霖铃教学设计，其教学环节之精彩、教学设计之精致、教学问题之精当,令人耳目一新,回味无穷。雨霖铃教学设计，下面一起来学习下吧!

雨霖铃教学设计由查字典语文网小编整理，仅供参考：

一、文本简析

《雨霖铃》是苏教版高中语文必修四“笔落惊风雨”这一专题的第二板块“词别是一家”中的一篇课文。呈现方式是“文本研习”。

该板块选择了四首婉约派词作。代表着一代文学之盛的宋词，就其风格而言有豪放、婉约之分，而一般论者皆以婉约为正宗，加上必修二已学过苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》和辛弃疾的《永遇乐·京口北固亭怀古》两首豪放词作，因而这一板块全选了婉约词。学习这些词作，可以了解作者的情感内涵，掌握词的艺术表现手法、语言风格，熟悉词的艺术评价方法，积累词的基本赏析术语。

《雨霖铃》的作者柳永在北宋词坛上是一个很重要的作家，作为北宋第一个专力作词的词人，他不仅开拓了词的题材内容，而且制作了大量的慢词，发展了铺叙手法，促进了词的通俗化、口语化，使词真正成为一种大众化的文学样式，故难怪“凡有井水饮处，即能歌柳词”，足见柳词深受当时市民的欢迎。

柳永的这首《雨霖铃》词写他要离开汴京(今开封)去各地飘泊时和他的心爱的人难舍难分的离愁别恨。是柳永的代表作之一。 全词紧扣“伤离别”这一主题，或直抒胸臆，或融情于景，上阕主要写恋人相别，依依不舍，有深深离愁;下阕主要写别后想象，孤独痛苦，有无限伤情。解读时要细细揣摩。

二、教学目标

1.通过鉴赏意象，并与已经学习的豪放词作比较，掌握婉约词的特点。

2.通过仔细品味，掌握文学作品写景抒情、情景交融和虚实结合的写法

3.借助多媒体和教师对作品的体验，感知作品内容和思想感情;带领学生以真挚的感情品读作品，培养学生对词这种文学样式的兴趣，提高学生的文学素养。

4.引导学生学会合理、充分使用网络资源，进行自主式、探究式学习，开拓知识面，丰富我们的教学的形式和内容。

三、设计理念

“阅读文学作品的过程，是发现和建构作品意义的过程。作品的文学价值，是由作者在阅读鉴赏过程中得以实现的。文学作品的阅读鉴赏往往带有更多的主观性和个人色彩。应引导学生设身处地去感受体验，重视对作品中形象和情感的整体感知与把握，注意作品内涵的多义性和模糊性，鼓励学生积极地、富有创意地建构文本意义。”这是新课标对我们指导学生阅读提出的建议，也是我们在指导学生进行阅读活动中必须注意的问题。我们在鉴赏指导中要尽可能地指导学生自己去感受、品味、领悟、体验、思考，“能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考。”

任何文学作品都有其独特之处，因而我们的阅读也应该有独到的地方，我们要帮助学生了解各类文学体裁的基本特征及主要表现手法，了解作品所涉及的有关背景材料，进而对作品作出个性化的解读，这对提高学生的语文素养的作用也是显而易见的。教学《雨霖铃》，由于作品所抒发的感情、抒情的手法对每一个学生都是如此的熟悉，我们在教学中就可以尽可能地调动学生已有的体验去感悟它，从而更好地领会文学作品高于生活的艺术之美。

四、课前准备

1.学生准备

(1)利用网络资源，了解婉约派、柳永、《雨霖铃》的相关知识及背景材料。

(2)先诵读好这首词。

2.教师准备

准备好多媒体课件

五、教学流程

(一) 导入新课

由旧知导入新知：同学们，还记得我们曾经学过的苏东坡的词《念奴娇·赤壁怀古》吗?

生齐背《念奴娇·赤壁怀古》。

教师引导：苏东坡可是大名鼎鼎的才子，在词坛也是一位杰出的人物，然而在作词方面他却十分佩服一个人，这个人就是柳永。

(教师在黑板上板书)：柳永

教师接着说：有一次，他就问身边的人，“我词何如柳七?”这柳七就是柳永，据叶梦得在《避暑录话》中说：“凡有井水饮处，皆能歌柳词。”可见他当年受欢迎的程度，连现在的影视明星也远远不如。

是的，在群星璀璨的北宋词坛上，柳永是耀眼的明星之一。那么，柳永究竟何许人也?他的词作又是怎样的呢?今天，我们就通过他的代表作品之一《雨霖铃》的研读来走近柳永，并通过此来了解婉约词。同学们请注意：《雨霖铃》可是宋元时期流行的“宋金十大曲”之一呀。

在原板书的作者柳永的上方板书：雨霖铃

(二)介绍作者及词牌

1.了解作者

请部分学生课堂交流课前查阅资料了解的信息。然后教师总结。

(课件展示)：

柳永，北宋词人。原名三变，字景庄，后改名为永，字耆(qí)卿，排行第七，崇安(今福建武夷山市)人。景祐进士。官屯田员外郎。世称柳七、柳屯田。为人放荡不羁，终身潦倒。其词多描绘城市风光和歌妓生活，尤长于抒写羁旅行役之情。创作以慢词居多。其词铺叙刻画，情景交融，语言通俗，音律谐婉，在当时流传很广，对宋词的发展有一定的影响。有《乐章集》传世。

(教师介绍)：

据说，柳永少年时到汴京应试，由于擅长词曲，熟悉了许多歌妓，并替她们填词作曲，表现了一种浪子作风。当时有人在仁宗面前举荐他，仁宗批了四个字说:“且去填词”。柳永在受了这种打击之后，别无出路，就只好以开玩笑的态度，自称“奉旨填词柳三变”，在汴京(即开封)，苏州，杭州等都市过着一种流浪的生活。大约在少年时的“怪胆狂情”逐渐消退时，才改名柳永，考取进士。这真是浪子回头金不换啊!

2.介绍词牌

部分学生先课堂交流课前查阅资料了解的相关资料。然后明确。

《雨霖铃》，唐玄宗时教坊大曲名，后用为词调。霖，一作“淋”。

(课件展示)：雨霖铃

(1)王灼《碧鸡漫志》卷五《雨霖铃》条：“《明皇杂录》及《杨妃外传》云：‘帝幸蜀，初入斜谷，霖雨弥旬。栈道中闻铃声，帝方悼念贵妃，采其声为《雨霖铃曲》以寄恨。’……今双调《雨霖铃慢》，颇极哀怨，真本曲遗声。”

(2)《词谱》卷三十一：“宋词盖借旧曲名，另倚新声也。调见柳永《乐章集》，属双调。”

(三)诵读课文

1.学生先自己进行诵读准备，然后站起来朗诵，要求学生注意掌握句子的节奏，并感受全词的感情基调。

教师进行诵读指导：古诗词中的句子诵读一般两个音节一断，如涉及单双音节的区分则根据内容判别，这是一般规律。这首词，我们还要注意词的低沉基调，要保持句子的完整性，例如“寒蝉凄切”是一个句子，应有稍长的停顿;以下“都门帐饮无绪 ”“今宵酒醒何处”等都是这样。有些句中有一字“逗”，也就是一个字单独做短暂的停顿，如“念去去”、“便纵有”等皆有“逗”，“逗”相当于八分或十六分休止符，读时应声断气不断，

2.根据诵读提示，学生朗读全词，总体上体会全词离别之情，概括上、下片的内容。

3.听多媒体播放的名家诵读，对比揣摩，仔细品味，找出差距。

(四)解读课文

1.整体感知

要求学生体会这首词的主题，找出能体现主题的中心句，并概括上下阕的内容。

(学生分组讨论后，全班交流)

交流后教师点拨：这是一首离别词，词作者自始至终都沉浸在凄凉哀婉的感情中。(补充：作者由于仕途失意，决定到外地去，但是一想到从此将不能和心爱的人在一起，失去了爱的慰藉，更觉痛苦万状，这首词就是反映了他这种复杂的心情。)

全词的中心句是“多情自古伤离别。”

上阕写恋人相别，依依不舍，有深深离愁;下阕写别后想象，孤独痛苦，有无限伤情。

2.品味语言

(1)提问：请大家从词中找出直接抒发作者感情的句子?体会一下抒发了作者什么样的感情?

教师引导时可抓住这些句子：“都门帐饮无绪”，“执手相看泪眼，竟无语凝噎”，“良辰好景虚设。便纵有千种风情，更与何说?”等句子均直接抒发了作者难舍、忧伤、失意的心情。

总括这首词抒发了悲戚低沉的感情。

(2)过渡：以上在抒情上是属于直接的来抒情，抒情还有另外一种方式，那就是间接抒情。请问这首词中采用了什么间接抒情方式?

明确：借景抒情。

(3)问：那么词中有几处写景?请大家从词中找出写景的句子。

教师明确：有三处：①寒蝉凄切。对长亭晚，骤雨初歇。②千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。③杨柳岸，晓风残月。

(4)在品味其中蕴涵的感情，分组讨论，互相启发后，写出一段比较完整的赏析文字，全班交流。

(在学生进行班级交流的过程中，教师补充说明)：

一切身外景皆为作者心中情。作者可以触景生情，可以借景抒情，可以因情设景;可以实写，也可以虚写。总之，作者把自己或喜或忧、或兴或悲、或乐或哀、或轻松或沉闷、或高亢或低回等感情倾注在所写之景上，使此景含有此情或用此景衬托此情。

“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”。既交代节气、时间、地点，也分别渲染了环境。暮色苍茫、秋雨初过，凉气袭人，寒蝉悲鸣，长亭分别之人顿感悲切。要注意“长亭”这一意象，在古代作品中常为分别之所。

“念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔”。作者想象千里之外之景，虚实结合。“楚天阔”以空阔的天空为背景，写出了人的孤独;“沉沉”不仅状暮霭之形，更抒作者抑郁之心;而千里之外，愁就更深了，这真是“离愁渐远渐无穷，迢迢不断如春水”(欧阳修)。

“今宵酒醒何处，杨柳岸晓风残月”。“杨柳”历来为“送别”的意象，“昔我往矣，杨柳依依”，“笛中闻折柳，春色未曾看”，“客舍青青柳色新”等都是如此，“柳”者，“留”也，有不舍之义;“晓风”清冷，让人心生凉意，而“愿为西南风，长逝入君怀”中的风又有了依恋的意思，此处晓风两义兼有;“月”是“团圆”的象征，而“残月”不仅含有“不团圆”的意思，也为此时的词人心情铺了一层凉意。这里的景纯为情设，属虚写，营造了浓烈的愁思，有“愁”则需“销”，借酒吧，可此时是酒醒时分，因而“愁更愁”了。

细细欣赏，真是言有尽而意无穷啊!再想想词中的三副画，给人的感觉都是：哀婉、无奈、凄清。这是这首词所要表达的感情，也是婉约词抒情的共同点。

(注意：词中一些重要词语如“帐饮”“无绪”“竟”“凝噎”“念”“去去”“堪”“经年”“便”“纵”等可以随机讲解，不必特别拿出来讲解)

(五)总结课堂内容

(生回顾总结后)

师点拨：今天我们学了婉约词的代表作《雨霖铃》，重点让大家把握词融情入景，虚实相济的特点。另外还让大家品位词中意象，体会作者感情。在此基础上了解婉约词的风格。

(六)学生分别自读后，尝试背诵《雨霖铃》。

(七)拓展延伸：要求学生以苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》为例，比较豪放派与婉约派词风的不同特点。

(1)生齐背《念奴娇·赤壁怀古》：

大江东去，浪淘尽、千古风流人物。故垒西边，人道是：三国周郎赤壁。乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。江山如画，一时多少豪杰。 遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间、强虏灰飞烟灭。故国神游，多情应笑我，早生华发。人生如梦，一樽还酹江月。

生齐背《雨霖铃·寒蝉凄切》

(课件展示)

南宋俞文豹《吹剑录》中“柳郎中词只合十七八女郎，执红牙板，歌‘杨柳岸晓风残月’。学士(苏东坡)词须关西大汉，铜琵琶，铁绰板，唱‘大江东去’。”

学生发言后教师总括：(课件展示)

豪放派——纵横捭阖，气魄宏大，豪放不羁。

婉约派——缠绵悱恻，婉丽多姿，音调谐婉。

(八)布置作业

1.课外选读部分优秀词作，朗读背诵。

2.选择喜爱的诗词作品，利用网络资源，查阅资料，写出一篇赏析评价文章。

板书设计：

景——寒蝉 骤雨

别前(实写)

情——执手相看泪眼 无语凝噎

情景交融

虚实相济

景——千里烟波 暮霭沉沉 杨柳岸晓风残月

别后(虚写)

情——纵有千种风情，更与何人说

以上就是小编分享的雨霖铃教学设计的全部内容，如果对你有帮助，请继续支持查字典语文网，并提出您的宝贵建议，小编会尽最大的努力给大家收集最好最实用的教学文章!