《念奴娇赤壁怀古》教案4

一、教学目标：

1、了解苏词的艺术风格。

2、理解词人复杂的心情，丰富学生的情感世界。

3、掌握比较法、朗读法、讨论法等常用的诗歌鉴赏方法。

二、教学重点：

1、情与景的自然结合。

2、了解苏词的艺术风格。

三、教学难点：

1、准确把握词人复杂的心情。(即对“人生如梦”的理解)

四、教学设想：

按照情境教学理论，利用多媒体，结合朗读法让学生感知、体会、理解《念奴娇·赤壁怀古》这首词气势磅礴、恢弘高远的意境；通过比较法，明确宋词两派在用词、选材、意境等方面的不同特点；通过了解写作背景和讨论、比较等方法使学生体会作者复杂的心情，从而达到教学目标，也从而培养和提高学生鉴赏诗、词的能力。

五、教学时数：一课时。

六、教学过程：

（一）新课导入：

师：同学们，前几天我们一起了柳永的《雨霖铃》这首词，现在，就请同学们谈谈你的学习成果，好吗？

生1：老师，我能把这首词完整地背下来了。

生2：作者通过描写景物，抒写内心的情感，也就印证了一句话：“一切景语皆情语” 。

生3：这首词语言比较精致、华丽，而且选择的意象为自然界中较小且静态的事物，如杨柳、晓风、残月、寒蝉、长亭等。

生4：这首词格调深沉，通过一系列意象营造了细腻缠绵、低沉含蓄的送别诗意境，它是宋词婉约派的代表作品。

师：很好，刚才同学们从柳永这首词的用词、意象、意境等方面进行了回顾，讲的都非常有水平。

师：同学们，今天我们就一起来学习宋词的另一派别——豪放派的代表作品，那就是苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》。

(教师板书：《念奴娇·赤壁怀古》)

（二）感知全文：

师：好，现在老师把苏轼的这首《念奴娇·赤壁怀古》朗读一遍，在朗读过程中，请同学们结合我们以前鉴赏词的方法，一起来体味这首词的意境，感受作者的情感，朗读后，我们一起来交流一下心得。

(教师范读全文)

师：好，刚才我们一起听了老师的朗读，现在大家一起来谈谈你对这首词的初步感受吧。

生1：这首词好像也在写作者不愉快的心情，但这心情与柳永不一样。柳永写男女主人公分手时依依不舍的心情，而这首词在写作者老大无成的心情。

生2：虽然都在写不愉快的心情，但苏轼不一样，柳永显得含蓄、细腻，而苏轼就显得气势磅礴、雄壮激烈。

生3：这首词与柳永写的一样，也是通过写景，也就是通过描绘意象来抒发感情的。

（三）鉴赏上阙：

师：对，刚才同学们讲的都非常有道理，有见地。尤其刚才那位同学提到这首词也是通过写景，通过描写意象来抒怀的。

(教师板书：写景)

师：那这些景主要集中在词的上阙还是下阙？

生：上阙。

师：对，好，现在我们一起来朗读上阙，大家一起来找一下作者选用了哪些意象？

(学生朗读上阙)

师：好，现在就请同学们找一下。

生1：大江

生2：赤壁

生3：乱石

生4：惊涛

生5：……

(教师板书)

师：对，大家找得都不错，那我问大家，这些意象尤其是大江与赤壁，前后是否可以调换，就是说，先从“人道是三国周郎赤壁……卷起千堆雪”，再写“大江东去……人物”？大家一起讨论一下。

(学生讨论)

师：好，现在请同学们一起来交流一下。

生1：不可以，因为按照人观察事物的顺序是从大到小，从整体到局部，即先写长江再写赤壁，符合这一规律。

生2：也符合时间的规律，这长江，在作者看来，已不仅仅是真正意义上的长江，而是绵延不断的历史，在历史的长河中，作者身处这有着特定历史事件的赤壁，也就会情不自禁把思绪定格在特定的历史时期——三国，所以，这意象应该先写长江（久远的历史），再写赤壁（特定的历史）。

师：刚才两位同学分析得很有道理，他们从空间和时间的角度分析，实际上也是作者由悠久的历史想到了特定的历史，由绵长的长江想到了古战场赤壁。

师：我们说，词人往往通过意象来渲染一定的意境，我问，这首词的上阙，作者渲染、营造了怎样的意境？

生1：激烈

生2：磅礴，有气势

生3：气势宏伟

生4：雄伟壮丽

师：因此，作者用一句话概括了他描绘的景物，是哪一句？

生：“江山如画”

师：对，我们说，所谓意象是景物与情感的结合，那么由这些意象上，渗透着作者怎样的感情？

生1：对祖国大好河山的赞美与热爱

生2：对古代英雄的赞美

(板书)

师：能否更具体些？

生：对周瑜的思慕 (板书)

师：对，从上阙的哪句词表现出来？

生：“人道是，三国周郎赤壁”

师：为什么？

生1：这赤壁作者不称呼为诸葛赤壁，也不称呼为刘备赤壁，而是称呼为周郎赤壁。

生2：作者把周瑜称呼为“周郎”，这“郎”显得他特别年轻潇洒，不仅因为羡慕他年轻，而且还有更让他崇拜的呢？

四、鉴赏下阙

师：对，这就是接下来我们一起要鉴赏这首词的下阙。

师：我们请一位同学来朗读下阙好吗？其他同学思考，作者还描绘了哪些意象(即写了周公瑾的哪些方面)？

(指定一学生朗读)

师：这位同学朗读得相当有感情，作者描绘了哪些景象？

生：“小乔出嫁了，雄姿英发”。

师：这句写了周瑜的哪一方面？

生1：他爱情甜蜜，婚姻美满。

师：对。

生2：写他潇洒。

师：也不错。

生3：写他年轻。

师：也很有道理 (板书：年轻)

师：还有哪方面的？找具体的语句。

生: “羽扇纶巾,谈笑间，墙橹灰飞烟灭”

师：这句在写什么？

生：写他有指挥军队，战胜曹军。

师：指挥时，他的神态怎样？

生：“谈笑”。

师：说明什么？

生：指挥若定，展现了他高超的指挥才能。

师：想看看周瑜指挥大军和火烧赤壁的情景吗？

生：想。

师：好，让我们一起来认识周瑜，体会周瑜的卓越才能。

(播放《周瑜点将和火烧赤壁》)

师：到这里，即周瑜年轻有为的形象，不仅浮现在作者眼前，也出现我们眼前。

(板书：年轻 有为)

师：这是作者在咏史。

师：回顾历史，回到现实，作者却说“故国神游，多情应笑我，早生华发”，作者为什么会有这样的体会？

师：我们一起来看一下作者写这首词的画像，从这画相中，你看出什么了？

(出示课件——画像)

生1：郁闷

生2：身体欠佳 (笑)

师：也对。

师：现在，就让我们一起来关注苏轼写这首词的背景。

(出示课件 《念奴娇·赤壁怀古》写作背景的文字)

师：现在知道为什么要“多情应笑我”了吧？

生1：笑自己居然与周瑜相提并论。（人家一个大都督，我一个凡夫俗子）

生2：笑自己老大无成

师：都有道理，是吗？

师：同学们，面对这大江赤壁，想到自己的老大无成，联系自己的政治处境，于是作者发出了“人生如梦”的感叹。

师：同学们，自这首词问世以来，对“人生如梦”这句有许多的争论，有人说反映了作者消极的思想，也有人有不同的意见，你认为呢？大家一起讨论一下吧。

(学生讨论)

生：1、我认为，苏轼如此地执着，到头来也老大无功，壮志未酬，而周瑜呢，年轻有为，功勋卓越，太伤感了。

2、即使是风流人物，英雄豪杰的周瑜，不也被这“大江”的“浪”淘尽，淹没了吗？所以说，“人生如梦”，所以说有消极的意味。

3、苏轼尽管有“人生如梦”的感叹，然而，作者的人生态度，还是比较洒脱豁达的，“一尊还酹江月”，他“还是举起酒杯，祭奠这万古长存的大江与明月吧”，还是把这苦闷，这压抑寄情于这滚滚长的长江 、高悬的明月吧!

师：同学们，这首词虽有消极的意味与成分，但，它并没有影响全诗的格调与意境，这豪迈、雄壮的意境和略带消极（伤感）的情绪与电视连续剧《三国演义》的主题歌同出一辙，两词都写到了长江，也发表了对人生的态度，同时，也都用酒表达了豁达的心胸。好，现在我们就一起来感受同样豪放的歌曲。

(学生欣赏《三国演义》的主题歌，提示学生关注歌词)

（五）拓展训练：

师：这豁达其实在苏轼其他的词都能表现出来，包括同一时期的作品，如：他在黄州的第四年写的《黄州快哉亭赠张偓佺》，词中有对快哉亭周围美丽环境和悠闲生活描写的基础上，他用“一点浩然气，

千里快哉风”作结。

师：我们一起来看一下这首词。

(出示苏轼图像与《黄州快哉亭赠张偓佺》)

（六）课堂小结：

师：好，到这里，我们的上课即将进入尾声，现在请同学们一起来小结一下，通过今天的学习，你有什么收获？

生1：让我了解了宋词另一词派——豪放派的代表人物苏轼的风格——雄壮、豪迈。

生2：让我更深入而全面地了解了词人苏轼，尤其是他写这首词时壮志雄酬又不失豁达的胸襟，太让人感动了。

生3：让我再一次深刻体会到了“一切景语皆情语”的内涵。

生4：让我在课后会更深入地讲究宋词两派别的风格，也让我在今后的业余时间有方法去鉴赏宋词—-比较法、讨论法、朗读法。

师：同学们，说得都很好，也很有体会。那就让我们一起来背诵这首词来结束今天的课吧!

(学生背诵全词，播放音乐)

师：下课，同学们再见。

生：老师再见。