《蜀道难》说课稿4

《蜀道难》说课稿

一、说教材：

选自苏教版高中语文必修四“笔落惊风雨”板块一篇基本阅读型的课文。

对于古典诗歌的学习，除了要让学生体会作者的思想情感，还要提高学生鉴赏古典诗歌的能力。从这两个方面出发，我设计了以下的教学目标和教学重难点：

1、 通晓背景，整体感知全文，初步体会诗歌的思想感情。

2、 通过反复诵读课文和疏通诗文，提高学生阅读古典诗歌的能力。（教学重点）

3、 评析诗歌的雄奇瑰丽、富于浪漫色彩的艺术特色，深入体会作者写作诗歌时的情感，提高学生的鉴赏能力。（教学难点）

二、教学方法：诵读法、点拨法、解读法

三、学习方法：

四、教学过程：第一课时

导入：作者简介（生平略、作品风格详）、写作背景（利于学生理解诗文）

整体感知：听课文录音，注意字词的读音，体会诗句的语气，语调与长短句式变化的关系。

分析课文：从题目的“难”字着手，提问：作者为什么说“蜀道难”呢？“难”在哪里？文中有多少处直接提到“蜀道难”的？我到这里为止提了三个问题，对于前两个问题，学生可能一下子回答不出来，等我们在疏通完课文之后，再解决。但是第三个问题，学生是很容易能够回答得出来的。因此我只要求学生马上回答我的第三个问题，顺着这个问题，看看作者在文中三处直接提出的“蜀道之难”是否一样。这样，就进入诗文的疏通了。

教材的注释为我们提供了详尽的解释，有助于我们疏通诗文。在诗文的疏通时，把更多的机会交给学生。重点诗句、字词，多让学生尝试着翻译，我及时点评、引导。同时还指导学生反复诵读诗句，分析诗句的表现手法、修辞手法、句式特点。

课文从三个角度写了登蜀道之难，而每一段刚好为一个角度。在疏通完一段之后，再引导学生总结出来。这里就是解决了上面提到的作者为什么说“蜀道难”和“难”在哪里这两个问题了。

第一课时疏通到课文的第二段止。

第二课时

按照第一课时的方法疏通第三段。

结合课文当中的诗句让学生说说诗歌是怎样体现李白诗歌雄奇瑰丽，富于浪漫色彩的。

总结《蜀道难》这首诗的重点字词，再次理清“三难”。

布置作业：出默写题，课后再背诵课文。

五、板书

课题 作者

三难：第一段从历史角度说开辟之难

第二段从山势高危的角度说攀越之难

第三段从现实的角度说安居之难

总结：我的教学设计抓住了诗歌当中的“三难”，以此为线索，展开诗文的疏通。对于诗歌当中用来表现 “三难”的诗句，也是李白诗歌雄奇瑰丽，富于浪漫色彩的体现。所以用这些诗句可以总结出“三难”的结论，也可以用这些诗句赏析李白的诗风，让学生欣赏对蜀道难的想象和描写。学生在读懂了诗文才能够赏析，但是我们也可以融赏析于理解的过程当中。