课前出示两段文字投影,目的是让学生情感产生落差,可以激发学习的兴趣。

(百姓无事则易骄,劳役则易使

以铜为镜,可以正衣冠;以古为镜,可以知兴替;以人为镜,可以明得失。朕尝宝此三镜,用防己过。今( )逝,遂亡一镜矣。)

师:我们把这两段文字来大声的读一遍。能告诉大概的意思吗?

生:第一则说老百姓一有空闲是很不听话,让他们干活就很好使,

生:没有把老百姓当人看,只是劳动的工具,欺压的对象。

师:而第二则地球人都知道

生:唐太宗说的,要以史为鉴,这里的联就是唐太宗。封建社会中的明君。

师:括号中填的是——

生:魏征。

师:不错,唐太宗是很有眼光,有这样的认识的君王一定是圣君。那第一句是谁说的呢?(学生沉默)

师:我们来做选择题,A秦始皇 B隋炀帝C唐太宗 D朱元璋 。请选择(学生自由讨论,气氛热烈,各抒己见,学生首先排除的是唐太宗)

师:如果老师告诉你们,这两句话是同一个人,你们信吗?(学生很惊讶)反正我是信了。肯定加确定就是李世民说的,在你们心中,李世民是怎样的形象?

生:英俊潇洒,玉树临风,武艺高强,

生:对百姓很仁慈,善于用人。

师:看来宫廷戏看多了,总而言之,他是接近完美无缺的好男人。这样的帅哥可能在哪种情况下说出令我们粉丝伤心的话?总有个理由吧?

生:国家治理的比较太平了,开始骄傲了,自以为是了。

生:国家强大了,忘记了隋朝灭亡的历史教训,对人民作威作福起来了。

师:所以说人是会变化的。如贞观十一年,唐太宗巡游洛阳宫,泛舟积翠池,看到隋炀帝挥霍民脂民膏修建的亭台楼阁,便大发议论说:“(炀帝)将行幸不息,民怨不堪”,“遂使天下怨叛,身死国灭”,看起来他似乎应该以隋为鉴了,但最后他却洋洋得意地说:“今其宫苑尽为我有。”(《贞观政要》卷十),开始忘本和忘危。就在唐太宗越来越忘乎所以,偏离正常的轨道的时候,别的大臣都噤若寒蝉,只有魏征连给唐太宗上了四疏,《十思疏》就是其中著名的一篇。

师:用这里的思组个词语?

生:思考,思虑。

生:思索,反思。

师:哪个更确切些?

生:反思,思考过去的事情,从中总结经验教训。

生:反思过去,是为了以后更好的治理。

师:我们师生有时也写学习反思,反思什么呢?从哪些方面反思?标题中说十思,就是从十个方面开始,这篇奏折的精华就在第三节,我们先自由朗读一遍,注意用怎样的语气来朗读。(学生自由朗读)

师:第三节的开头是个反问句,

生:奔车朽索,其可忽乎?

师:其的意思是

生:难道

师:翻译句子

生:用腐烂的绳索驾御奔驰的马车,难道可以忽视吗?

师:能忽视吗?

生:不能。

师:仅仅是说车子吗?有其他的含义吗?

生:有比喻的含义。这是一辆很危险的马车,这样的后果一定是车毁人亡。其实是指太宗如不深刻反思,也是要亡国亡身的。下场是悲惨的。

师:这句话用怎样的语气朗读比较确切?哪个词要重读?

生:比较严肃的语气,“忽”字要重读。治理国家是怠慢不得的,要尽心尽力。

师:爱卿言之有理。这是一个比喻,也是劝谏君王的有效的手段。魏征是个打比喻的高手,每个段落中都有比喻。我们等会儿还会提到。看来反思是势在必行。谁来反思?反思什么?能用文中的话来回答吗?

生:君人者

师:君是

师:统治、治理

师:词性有变化,君人者就是国君,对象很明确。唐太宗。这十条,太宗阅后,置于案头,奉为座右铭。可见效果不错。

师:假如这次机会放在我们面前,你会怎样写?(学生自由回答,大体是要太宗养身修行,艰苦朴素,有点类似“八荣八耻”)

师:同学们用新时代的领导干部的“八荣八耻”来要求一位封建帝王,讲的针对性很强,但缺少条理,知道什么是疏?

生:是一种文体,奏章,

师:那老师得补充补充,具体讲,疏是臣下向皇帝分条陈述意见的一种文体。注意分条陈述,帝王日理万机,臣子说话写文章要清楚明了,比较符合帝王的阅读心理。

师:我们可以把这十思分类,从哪些角度来分类,我们讨论讨论,(首先要了解十思的内容。注意其中的安人、江海下白川的下,正身的正一些特殊的用法和意义。文言中一些实词的用法要注意积累,可以让学生积累讲解)

师:能结合自己的或社会的实际情况谈谈对其中一思的体会和看法。(学生自由交流。)

生:当个人成绩名列班级前列,不要感到骄傲自满,因为别人也在努力,一自满就有不进则退的可能。故魏征说“惧满溢,则思江海而下百川”,有理。

生:我们在学习遇到了困难或挫折时,绝对不要偷懒或松懈,否则前功尽弃。魏征说的好“忧懈怠,则思搷始而敬终”

生:我们沉湎于网络,学习提不起兴趣的时候,要想一想做任何事要有个度,适可而止, “乐盘游,则思三驱以为度”。

生:那些当官的,自己素质不高,跟坏人在一起,要想一想:“忧谗邪,则思正身以黜恶”

师:看来十思到现在还未过时,甚至可以说在现在社会,也应把十思作为座右铭。

师:《礼记》中说,意诚而后心正,心正而后身修,身修而后家齐,家齐而后国治,国治而后天下平。是说先提高个人的修养,可以辐射到外在的事物,从这里,我们探究十思的的思路。

师: 十思中第1、2条是

生:侧重于生活戒除奢侈

师:讲的是自身,魏征自己就很艰苦朴素,劝谏就有说服力。第3、4条侧重于

生:自身修养不要骄傲,要谦虚。

师:还是自身,后面几条呢?

生:治理国家戒放纵,第5、6条。用人戒小人第7、8条。 执法戒赏罚不公第9、10条。

师:还是从自身到治国,我们姑且称五戒,刚才老师听到有同学说八戒,呵呵,星光灿烂猪八戒,猪悟能虽称“八戒”,但他始终“戒”得不彻底,也不情愿。为何魏征提出这几戒,太宗甘愿受戒呢?能作为自己的座右铭呢?说不定还在时时背诵,牢记在心。

生:在于唐太宗是位想有所作为的有理想的君主。

生:因为实施这些对国家和个人都有大的好处。有个美好的前程,有目标,就有动力。

师:朗读十思的所打造的宏伟蓝图(学生朗读)

师:电影《天下无贼》中有句名言。“21世纪最重要的是什么?

生:人才!

师:文中的人才用哪些词语来替代?

生:智者、仁者、信者、勇者。都乐意为你效劳并且无怨无悔、死心塌地。多么美好啊。

师:老师插一段话,唐太宗李世民在一次科举考试结束后,站在午门城楼上看着新进的进士们鱼贯进入朝堂,高兴得对左右说天下英雄尽入吾彀中。这句话充分表达了坐定天下的皇帝对于人才的态度,那就是要将人才都纳入到体制中来,为我所用。

师:皇帝最大的愿望是什么

生:获得长寿,万寿无疆。

生:我真的还想再活五百年

师:十思可以让君王过上神仙生活,可以更好的弹琴打猎,可以享受幸福的生活,何必活得这么累。当然我们佩服魏征以国家利益为重,不计个人得失,敢于冒一定的风险的勇敢的心,尤其是倡导统治者加强自我休养、以人为本理念先进。我们说敢于谏是勇气,而善于谏则是智慧。思考:如果用最简洁的词语来概括十思的核心是哪一句话?我们下一节课来探讨谏的智慧。

谏太宗十思疏教学实录(第二课时)

回顾上节课的相关知识,词语和句子的翻译。

师:如果用最简洁的词语来概括十思的核心是哪一句话?

生:不念居安思危、戒奢以俭

师:准确的讲是八个字

生:居安思危、戒奢以俭

师:我们回忆第三节的第一句是

生:奔车朽索,其可忽乎

师:是用了比喻手法。在第一,第二两节也有比喻手法的运用。我们朗读一二两节,找出相关句子来分析品味。(学生朗读,找出比喻的句子)

师:我们来分享我们找出的句子。

生:求木之长者,必固其根本,要想使树木生长得茂盛,必须稳固它的根部,这些比喻非常浅显。

生:还有河流的比喻,也是很好理解的。很明白。

师:为何要用这些例子来把比方?

生:说明治理国家,也要注意根本,从基础抓起。

师:那国家的根本是

生:德义

师:就是我们提倡的以德治国。可见这些比方有内在的联系,不是没有中心,乱说一气。主旨就是做事要从根本做起。现在我们也来模仿一句,也用比喻,来说明根本的重要性(学生仿写,积极性高)

生:要想马儿跑的快,必须给马儿吃饱草。

师:俗是俗了点,意思还是符合的。

生:要想把房子造的高高,必须要把地基打的结实,

师:这个就不错,符合题义。

生:要想山高,一定要注重一块块的不起眼的土石。

师:不错,古人曾说,泰山不让土壤,故能成其大;河海不择细流,故能就其深。《劝学》中不是说。不积硅步。

生:无以致千里,不积小流 无以成江海。

师:第二节中有比喻吗?

生:怨不在大,可畏唯人,载舟覆舟。所宜深慎。

师:这是中国历史上很有名的比喻,统治者敬畏百姓,是好事,唐太宗自己也经常说,水可以载舟,亦可覆舟。这里的水是

生:老百姓。

师:舟:

生:统治者

师:这是非常深刻的历史教训,太宗皇帝亲眼看到隋朝的灭亡,好多豪华不可一世的舟总是被看似柔弱的水给倾覆了,这就是民心的力量。魏征用生动比喻,深入浅出阐明了自己的观点。其实要把道理说的透彻深刻,光有比喻,杀伤力还是不够,魏征还有第二招,你们说第二招是什么?

生:对比。

师:说的好,对比最大的作用就是在比较中分清好坏、辨别是非,有哪些对比?

生:第一节有正反对比,并且是一连串的对比,先说注重基础根本的重要性,然后在说不重基础的危害,

生:哪些是危害?

生;虽在下愚,知其不可,而况于明哲乎。

师:言外之意谁应该是明哲?

生:李世民,

师:你现在是明智的君王吗?不是,这是一句绵里藏针的警告性的话。这句话引出了君王的素质。就是八字准则

生:居安思危、戒奢以俭。

师:这里的对比运用切中要害,真是步步惊心啊。另外还有对比吗?

生:有善始者实繁,克终者盖寡,鲜明的对比,总结历史经验,表明自己的担忧不是“杞人忧天。

生:攻取江山和守江山对比,对待臣民的态度对比。一个是竭诚,后来是傲物,轻视他人。

创业艰难,易得人心;守成容易“傲物”,使人离心离德。

师:这样的对比,一步步的积累,一个惊心的场面出现了,

生:虽董之以严刑,振之以威怒,终苟免而不怀仁,貌恭而不心服。

师:翻译这些句子,(学生翻译,注意句式,一些实词和词类活用)体会其中的步步惊心。几乎是民怨沸腾了,统治者已坐在火山口了。自然而然结局是

生:载舟覆舟。所宜深慎。

师:不知大家有没有注意到,这一节一直强调不反思自己的恶果,亡国亡身,和第三节中实施十思的效果,垂拱而治。这也是一个鲜明的对比,可见对比无处不在,有些比较明显,有些相对隐性。我们自由朗读整篇文章,体会文章的结构。

生:围绕思字展开,第一节是应当思,

生:第二节是为何思,第三节是思什么?

师:确实是围绕思,用严肃的语气提出应当思,用警告的语气分析为何思,坦诚的语气来解决思什么,真是可怜一片老臣心。赢的生前身后名啊,这则疏中,生动比喻,深入浅出,善用对比,说理透彻,历史经验,旁敲侧击,用语得体,刚柔并济,这就是历史名臣的勇气和智慧。作业:背诵相关段落。太宗阅后,给魏征的回信。

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原文地址:《谏太宗十思疏》课堂实录2发布于2020-11-20

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