高二语文教案《记忆》教学设计

一、教学目标：

1．了解从“”这一独 特视角出发来剖析人生与 人性的写法，领悟诗情与哲理

2．诵读及语感的培养

3．借鉴、吸收精美语段

二、重点、难点：

1．精巧的构思，层层深入的写法。

2．比喻、排比的巧妙运用

3．安排一课时。

三、教学内容与步骤：

（一）词语解释：

征兆：事先显露出来的迹象；征候。

匍匐：①以腹贴地前进。②躯体贴地(像虫、蛇、 龟)缓慢爬行。③使自己俯卧。

芥子jiè：小草，喻轻微纤细的事物

清醇：清澈无杂质。

作孽：做坏事；造孽。

铭记：牢记在心中。

自在：①自由；无拘束。②安闲自得，身心舒畅。③心离烦恼的系缚，通达无碍。

狭隘：①狭窄。② (指气量、见识等)狭小。

执拗niù：坚持己见，固执任性。

泯灭：①消灭；消失。 ②[形迹、印象等] 消灭。

冠冕：①古代皇冠或官员的帽子。②比喻受人拥戴或出人头地。

真谛：真切的理论和精义；奥妙所在。

（二）作者韩少华：

1933年秋生于北京。中国作协会员。1947年于北京二中文学作品。毕业后留校任语文教师。在职期间先后于中国人大新闻系旁听和北京电大中文系就读。至六十年代，其中《序曲》被认为是其成名作。新时期以来，创作以散文为主，兼及报告文学和小说。曾获得首届和第二届全国优秀报告文学奖以及散文，讽刺小品、儿童文学和小说等多项创作奖。作品集有《韩少华散文选》、《暖晴》、《碧水悠悠》等。其有些作品已被选入国家正式教材，介绍到海外华人读书界，并译为英、法、日等国家。

（三）分析结构：

（1）第一部分：什么是遗忘，众说 纷纭，这是否说明“”、“忘却”的是非曲直没有客观标准？究竟怎样解释最好？

（2）第二部分的4个排比句该如何理解？

（3）第三部分连续使用比喻句，选取“灰烬”“流水”“落花”三个意象，是要表述与有 关的什么道理？有何好处？

（四）艺术特色：

（1）形散神聚，表达迂回曲折。

（2）哲理化情感和情感化哲理相得益彰。

（3）多用排比、比喻，优美的语言和意象，生动的问答形式，使文章生动活泼，又有典雅气象。

（五）小结：

文章到结尾也没有回答什么是，只是把当作了文章线索，为我们论述了生命的意义和价值。这就是文章隐含的意图，言在此而已在彼。这就是的特别之处：文章不是解答“”的概念，而是在揭示所蕴含的哲理。最后，用一句名言来表达学习的感想。奥斯特洛夫斯基曾说过：“人的一生应当这样度过………

（六）仿写训练：

(1)仿写：提炼“是灰烬、是流水、是落花……”段

消极者说__________________________________________

积极者说____________________________________________

（2）2001年高考第26题：在画线部分填上恰当的话，使分号前后内容、句式对应，修辞方法相同：

①悲观者说，希望是地平线，就算看见，也永远走不到了；

乐观者说，希望是________________，______________________，__________________。

②乐观者说，风是帆的伙伴，能把你送到胜利的彼岸；

悲观者说，风是__________________， ____________________。

（七）布置作业：

课外找一篇散文诗，做读书笔记。