一、导入
1、同学们,我们今天继续学习。读课题:金子
还记得我们上一节课留下的那个问题吗?彼得的金子是什么?
2、今天,就让我们通过读书来找到金子的真正含义吧!
二、精读训练
1、自由读1,2自然段
1)指名朗读
思考:彼得有没有找到金子?
他和其他的淘金者有什么不一样?
2)你从哪些词语可以看出彼得不甘心?
默默埋头苦干几个月翻遍整块土地
指名读第二段
齐读
3)读到这里,彼得给你留下了什么印象,他是个什么样的人?
板书:勤劳有恒心
4)彼得找到金子了吗?他当时的心情怎么样?
5)为什么彼得付出并没有获得回报,没有发现金子?
读第一自然段
点出‘无意’,‘听说’从这个词你知道了什么?
听说:听来的话,不一定可靠。‘耳听为虚’。无意:无心之为,带有很大的偶然性。听说和无意都有很大的不确定性,暗示盲从。
什么叫‘蜂拥而至’,‘一无所获’?
6)为什么大家都‘一无所获’扫兴而归?
7)正因为盲从,才使彼得什么也没找到。那么彼得能不能找到金子呢?请大家读一读3—6自然段
2、自由读3—6自然段
1)大家又发现了什么?
2)是什么让彼得决定留下来?
你从那些地方看出土地肥沃?指名读
3)为什么只能长草的土地在彼得眼中却是成功的希望?
4)他想到了什么?
5)点出‘若有所悟’?什么意思?
6)他‘悟’出了什么?
7)他和别人有什么不一样?
板书:抓住机会
让我们再读一读第五自然段
3、正因为抓住了机会,付出了劳动,踏踏实实地去劳动,彼得获得了成功。大家想一想,彼得是怎么付出他的劳动的呢?
出示小黑板
白天,彼得————————————————————
夜晚,彼得————————————————————
整整五年,彼得————————————————————
齐读3—6自然段
4、那么彼得的真金是什么?
1)他为什么无不骄傲?
2)正因为他是踏踏实实地靠劳动获得了财富,所以他才‘不无骄傲’地对别人说:引——
3)那么,小朋友知道他的真金是什么吗?
4)彼得发现了土地肥沃,并且善于抓住这个机会,付出艰辛的劳动,从而获得了财富,这就是彼得找到的真金。他懂得实现梦想必须脚踏实地,这就是真金。
5)再读第7自然段
6)彼得实现了他的梦想,那么我们小朋友的梦想是什么?应该怎样去实现它?
三、作业
设想一下,在彼得已经找到真金,明白真金的含义的今天,还是会有很多来自更远的地方的人,此时,彼得会对他们说些什么呢?
评
课
情
况
丁安文:
注重对学生语文基础的训练,能够较深地把握课文。但是设计稍显散碎了一点,缺少了对文本整体上的解读。
张静:
问题设计比较深,重点突出,对文本的把握很准。在指导学生朗读方面也很到位,只是问题设计太多,应该留有适当时间让学生去发现。
季瑾:
能够直接切入课文重点,让学生充分解读文本。但是剖析得太过细碎,失去了文章的整体性。
评课人:丁安文张静季瑾
教
学
反
思感悟文本美
——《金子》教后反思
我想,一堂课下来,有颇多感受,一时也难以说清。还是结合这堂课,从几个方面谈谈我对语文、对课堂的认识,并力求深刻反思自我的不足。
一、创设情境,真切体验
语文新课标指出:要确立学生在语文学习中的主体地位。在阅读中要“注重情感体验”,并使学生“发展个性,丰富自己的精神世界。”这里的“体验”是亲身经历、联系自身的体味。它具有亲历性、内发性和独特性,是通过学生亲身实践来认识周围事物的过程。
阅读教学中,只有学生将文本所蕴含的内容、情感与自身的认识、情感紧紧联系起来的时候,才能真正读懂意思、读出韵味、读出自己独特的感受来。为了达到这一目标,我在教学中精心创设体验的情境,让孩子们走进文本,走进彼得的世界,感受他的喜、怒、哀、乐,感受他在淘金无望时的孤独无助以及种花成功的喜悦。这样,呈现在孩子们眼前的是一个活生生的彼得:有血有肉、有优点也有缺点……他们也情不自禁的关注着他的举止行为、关注着他内心的情感变化。当他们读到彼得几番磨难,终于获得成功时,不由得深深感叹:“天无绝人之路!”这是他们在深入的情境中的真切体验,也是他们来自文本的独特感悟。
二、从密切的生活联系感受真实
“生活,是语文学习的源泉。”我们都生活在真实的世界里,不可避免的,孩子们每时每刻都在被形形色色的观念影响着。这些观念左右着他们的成长,也真实的反映在课堂教学中。我们教师不能视而不见,应该珍视这些课堂上生成的宝贵资源,积极组织引导,让它们“为我所用”,在思维的碰击中创造火花。
初读课文第一部分,孩子们很容易将彼得和成群结队的淘金者混为一谈,认为他也很想“发财”。确实,这是人的一种本能,虽然这个理解超出“标准”,我没有否认。但是,老师应该马上引导孩子们将彼得和淘金者进行比较,发现他们有着本质的不同:彼得虽然也是抱着“发财”的目标而来,但他更是吃苦耐劳、持之以恒的工作着的人。这样,既尊重了孩子们真实的思想认识,又巧妙地引导他们树立正确的舆论导向,让他们在课堂上感受了真实,提高了舆论导行的能力。
三、由多维的角色对话里走向精彩
新课标提出:阅读是教师、学生、文本之间进行对话的过程。其中,三者之间的对话应该具备交互性,是多维立体的。课堂教学要真正实现这种多位对话的理想境界,必须营造良好的对话氛围——民主、宽松、张扬个性、鼓励求异的课堂环境。只有这样,不但使师生的生命活力在课堂上得到积极发挥,而且使过程本身具有生成新因素的能力,具有自身的、由师生共同创造出的活力。
在《金子》一课的教学中,我引导学生深入文本,用自己的心灵触摸文本,感受人物和作者的思想和情愫。在对话交流过程中,孩子们的思维碰撞出许多耀眼的火花:“不劳而获只能是个幻想,辛勤劳动才会梦想成真。”
“劳动创造一切。”……
这些闪烁着孩子们智慧火花的话语都告诉了我们这么一点:课堂上,只要老师和学生全身心投入和文本、和别人的思想进行交流,那么,他们就不只是在教和学,还在感受课堂中生命的涌动和成长;也只有在这样的课堂上,学生才能获得多方面的满足和发展,教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力,教学才不只是与科学,而且是与哲学、艺术相关,才会体现出育人的本质。
四、让课堂回旋呼应,激荡孩子的心
教学完后,我设计了这样一个环节:设想一下,在彼得已经找到真金,明白真金的含义的今天,还是会有很多来自更远的地方的人,此时,彼得会对他们说些什么呢?”学生说得相当好,看来,是真正理解了课文的内涵。
一堂课,如何让学生从感性走向理性,如何引发学生深沉的思索,如何激荡灵魂,激起生命的火花?我想,如果,我们能多一些独具匠心的安排,能够多一些荡气回肠的渲染,能够多一些发人深省的追问,那么,学生的情绪也便自然投入于其中了。课堂,不仅仅只是知识授受的场地,我们任何时候都不能忽略了课堂的情意目标,让我们用心灵去碰撞心灵,用思想去搏动思想,用情感去触发情感。
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原文地址:三年级语文《金子》教案发布于2020-11-09