五年级上册《窃读记》教学设计和反思

 【学情分析】

《窃读记》是林海音的代表作，也是中学语文课本中极其经典的一篇。在16年用于语文教学的部编本教材中，它作为自读课文被选入第三单元。第三单元的导语部分有明确说明“感受到永恒的童真、童趣、友谊和爱”，这规定了我们讲述《窃读记》的重点。而通过调查得知，学生在小学阶段已经学会《窃读记》的前半部分，完成了对“你是吃饭长大，也是读书长大的”这一层面的学习与理解。所以，再次接触《窃读记》时，我们将不再把重点置于“读书”上，而是置于小学学习时未出现的“爱”字。学习时，以学生自读感知为主，品读关键语句，把握主旨。

【教学目标】

1.掌握字词，了解作者林海音。

2.整体感知课文，把握层次。

3.在对比中分析两次窃读经历的不同，从而体会主题“爱”。

【教学重点】在对比中分析两次窃读经历的不同，从而体会主题“爱”。

【教学难点】运用恰当的赏析手法品读文中关键语句。

【教学工具】多媒体

【教学课时】一课时

【教学过程】

一、 新课导入

小学时，我们曾学过一篇课文，叫做《窃读记》，今天，我们又要和它见面了，不过，正如在座各位已经成长了一样，《窃读记》进入咱们的中学课本后也发生了变化。我们不妨来一起看看到底变了什么。

(过渡语：首先，我们一起回顾一下《窃读记》的作者信息)

二、 作者简介

林海音(1918—2001)，原名林含英，台湾苗栗人，作家。代表作为短篇小说集《城南旧事》。父母曾东渡日本经商。生于日本大阪，不久即返台。因父亲不甘在日寇的铁蹄下生活，举家迁居北京，林海音即在北京长大，1948年回到故乡台湾。选自于《英子的心》。

三、 初读全文，校正字音

蹭 抵达 尴尬 难堪

狼狈 枉然 贪婪 弹簧

畅销 屈辱 创伤 诅咒

汗涔涔 踮起脚

威风凛凛 众目睽睽 煞有介事

废寝忘食 饥肠辘辘 踉踉跄跄

四、 整体感知，划分层次

1. 是按什么顺序写的?

时间顺序

2. 主要讲述了哪两次“窃读”经历?

窃读受辱(回忆窃读);窃读得助

五、 对比细读，品味思考

▲任务：在文章对两次窃读经历的描写中，有相近的地方，也有完全不同的情况，请大家找出相应的句子，并做好旁批。

▲解析：(注：紫色字为相近部分，红色字为相反部分)

(一)窃读受辱

1. 文本摘录：

我跨进书店门，暗喜没人注意。我踮起脚，使矮小的身体挨蹭过别的顾客和书柜的夹缝，从大人的腋下钻过去。呦，把短发弄乱了，没关系，我到底挤①到里边来了。在一片花绿封面的排列队里，我的眼睛过于急忙地寻找，反而看不到那本书的所在。从头来，再数一遍。啊!它在这里，原来不是在昨天那位置了。

我多么高兴，又多么渴望②地伸手去拿，但和我的手同时抵达的，还有一只巨掌，五个手指大大地分开来，压住了那本书的整个：

“你到底买不买?”

声音不算小，惊动了其他顾客。③

赏析：

①一连串的动作描写，写出了在书店人多的情况下，“我”想看书的急切心理，同时还有些小心翼翼的状态。

②心理描写，写出了“我”寻书不得的失望、再次寻找的不甘和终于发现的窃喜。

③动作描写和语言描写。动作描写部分，运用了对比和夸张的手法，刻画了“我”刹那间由喜悦到惊慌、沮丧的心理的变化过程，表现了一个渴望读书的穷学生的尴尬遭遇。语言描写部分，生动形象地突出了老板凶狠、霸道、毫无同情怜悯之心的形象。

2. 总结：这次受辱带给童年的作者什么感受和影响呢?

原本作者是怀着迫切兴奋的心情来到书店，但是受到了一个凶狠、粗暴、金钱至上、毫无同情怜悯之心的老板的羞辱，结果作者怀着无奈、悲愤、仇恨的心情离开了心爱的书店。这使作者尝到了世态炎凉和人情淡薄的一面。

(一) 窃读受辱

1. 文本摘录：

我再施惯技，又把自己藏在书店的一角。当我翻开第一页时，心中不禁轻轻呼道：“啊!终于和你相见!”①

每次从书店出来，我都像喝醉了酒似的，脑子被书中的人物所扰，踉踉跄跄，走路失去控制的能力。②

我慌忙把眼睛送上了书架，装作没看见。但是一本书触着我的胳膊，轻轻地送到我的面前：

“请看吧，我多留了一天没有卖。”③

赏析：

①心理描写，写出了“我”看到渴望已久的书时的无比激动、高兴的心情。

②动作描写，生动形象地写出了我读到好书后为书所乐、忘却自我的情态。

③动作描写和语言描写，通过“触”“轻轻地送”这两个动作可以看出店员的善良以及他对“我”贴心细致的关照。“请”字可见他平等亲切待人，毫无居高临下的姿态，“多留了一天”，更让读者看到了他的细心、善良。

2. 总结：这次得助带给童年的作者什么感受和影响呢?

“记住，你是吃饭长大，也是读书长大的!”

物质需求 精神需求

“记住，你是吃饭长大，读书长大，也是在爱里长大的!”

社会的爱与关怀

六、 主题归纳

以“窃读”为线索，以时间为顺序，详细地记叙了我的“窃读”经历。文中生动地描绘了“我”“窃读”的独特感受，表现了“我”对书的热爱和对知识的渴求，字里行间表达了对曾帮助“我”读书的店员的感激之情。

七、 课后作业

1.“我很快乐，也很惧怕，这种窃读的滋味!”

任务：请从文章中找出你觉得能体现“窃读”的滋味的句子，划出来，并进行圈点，做好批注。(不与上课所讲的重复)

2. 抄写课后“读读写写”部分的字词3遍。

【教学反思】

在上课之前，了解了学生对于本篇课文的掌握情况，从而准确把握学生学情，避免过多的与小学时期教学的重复或冲突，做好小初衔接，让学生能在原来的基础上有新的收获和发现。在设计教案时，有自己的思考，没有直接围绕读书的滋味来分析，而是抓住前后两处有鲜明对比的文字，精读课文、着重赏析人物描写手法的，从而使得主题“在爱里长大”的揭示自然清晰。

同时也有不成熟之处。第一，在分析对比文字时，还略显零乱，或许设计成表格的形式，会更为直观明白。第二，课堂节奏的把握还欠火候，导入时间过长，致使主题的揭示较为匆忙。

教学之路漫漫，仍需踏实求索