人教版五年级上:《秋天的怀念》教学实录

师:请大家看大屏幕。从大屏幕上,你获得了哪些信息?

生:……

生:我知道了您来自江苏省徐州市鼓楼区教研室。

师:对。但是只要说我“来自江苏省徐州市”就行了,最多加个“鼓楼区”,“教研室”不用说,那是我的工作单位。

[评:按照语言习惯,介绍某人时只要说到来自哪个地区就可以了。于老师很敏锐地发现了学生回答中的这一问题,真是一个高明的语言医生。]

师:(稍顿)这就叫阅读。你们别看就这么几行字,它却包含了很多信息。

[评:生活处处是语文。看似简单的课前谈话,却自然而然地引导孩子留心生活,在生活中学习语文。]

一、揭题,学习生字词

……

师:这里有一个词——“诀别”。什么叫“诀别”?这个词在哪句话里?(指名读含有“诀别”的句子)什么意思,懂了吗?

生:不懂。

师:不懂?你心里应该有点明白。

(师再读句子。)

生:“诀别”应该是“永别”的意思。

师:这里有“永别”的意思,但它和“永别”还有区别。

生:从那以后跟她再没有见面。

师:对了。“诀别”就是指不再见的离别。文中史铁生去看他的母亲时,母亲已经昏迷了,后来就去世了。那最后的一次见面就是诀别。——今年暑假我回老家,想见一位好朋友,不料不久前他去世了。没想到三年前的那次相见,竟是“诀别”。

[评:“诀别”一词的教学颇具匠心。首先是词不离句,让孩子在读句子中初步体会它的意思。接着让学生辨析“永别”和“诀别”,理解“诀别”的意思。于老师并没有就此打住,而是叙述了生活中的一个事例,帮助学生更好地理解“诀别”的意思,十分到位。]

师:通过预习,生字读准了,词义也理解了,收获很大。学习就要*自己学。

[评:这是六年级的语文课堂。到了六年级,是否要进行字词教学?于老师用他的实践做出了响亮的回答:要!而且要扎扎实实地进行!瞧,从读生字、写生字,到读词语、理解词语,不惜时间,悉心指导。]

二、初读课文,把课文读正确、流利

师:通过预习,相信大家一定能把课文正确流利地读下来。我们先来读课题,谁把课题读得让老师满意,就请谁来读课文。(请四名学生读课题)听了你们读课题,我就知道你们把课文基本上读懂了,而且感情也基本上体会出来了。请你们四个人来读课文吧。——看,机会是他们自己争取的,其他同学不要有意见噢。

(一生读第1自然段,师相机指导,如“望着望着”要读得紧密些,第二个“望着”可以读得稍轻点。)

(一生接读第2、3自然段,把“你要是愿意,就明天?”读成了陈述语气。)

师:“明天”的后面什么标点符号?应该怎么读?

[评:于老师非常重视把课文读正确读流利,初读时,连一个小小的标点也不放过。其实于老师很清楚,这里的问号饱含着母亲对儿子的爱,岂容错过?]

(后面两位学生都读得正确流利。)

三、再读课文,初步理解文本

师:书要想读好,必须多练。多练了才能读得正确、流利。读多了,思考了,想象了,才能读出感情。下面请大家听我读,特别要注意句号、段与段之间我是怎样停顿的。

(于老师动情地读书。读完后,全场爆发出一阵掌声。)

[评:于老师真挚动人的范读,进一步强化了学生对文本的整体感知,学生阅读文本的兴趣在这样的倾听中陡增。课后,著名语文教学专家周一贯老师说:“听了于老师的范读,可以少讲三分之二。”这话很耐人寻味。]

师:……把课文读得正确、流利、有感情,这是一个重要的学习任务,而且应该说是第一位的。请大家捧起书,再一次走进《秋天的怀念》,自由读,声音不要大,也不要快,用心去品味。

(学生再读全文。)

四、潜心涵泳,研读“母亲”

1. 默读,圈点批注。

师:你们读书的表情和声音令老师感动。老师感觉得出来,你们是在用心读。(指课题《秋天的怀念》)作者是怀念谁的?

生:怀念母亲的。

师:下面,让我们先读“母亲”。(板书:母亲)读懂一个人,无非是听其言,观其行,察其色,也就是看他的行为,听他的话语,看他的表情。(板书:行、言、色)从这三方面认真思考,就能读懂一个人。请大家默读1、3、6段,边读边做记号,看看何处写“行”?哪里写“言”?哪里写“色”?

(学生潜心读书,师巡视指导,并把孩子们圈的重点词句写到黑板上。)

2. 再读,体会含义。

师:同学们真能干,把关键词句都找出来了。请大家再读1、3、6段,体会自己划的词、划的句子的意思,一定要边读边思考。

(学生默读,教室里非常安静。)

[评:智慧在静思默想中,此时无声胜有声。]

3. 交流,整体感知。

师:你从自己划的词句中读懂了什么?用最简练的语言来描述。

生1:我从这些词句中体会到母亲对“我”的关心。

生2:母亲非常爱“我”和妹妹。

生3:我体会到母亲对孩子无微不至的关爱。

师:不错。但谁能把他们说的话用一个词概括一下?

生:母爱。

师:他的回答叫“概括”。——如果有人问你什么是母爱?你怎样回答?(老师手指黑板上的“行”、“言”、“色”,提示学生。)

生:母爱是行、言、色的提炼。

师:好一个“提炼”!母爱就是一个个——

生:母爱就是一个个动作,母爱就是一句句话语,母爱就是一个个表情。

师:是啊,母爱就是一堆细节!一堆不起眼的细节!(师板书:一堆细节)如果把母爱比作大海,那一堆堆的细节就是大海里的一滴滴水。正是这一滴滴的水,汇聚成了大海;正是一个个的细节,铸成了伟大的母爱。把书捧起来,请你们再把你们划的语句好好读读,细心体会。

(生读。)

师:细节往往是不起眼的,但是,细节决定一切,大家千万不要忽视细节。作家史铁生正是通过一个个细节来描写伟大的母爱。请你们再仔细品味这一个个的细节,眼睛盯看这些词语,体会这些词语背后的意思,看看母爱究竟是什么。

(生凝神默思。)

[评:聚焦作家笔下的一个个看似平常的细节,引导学生去品味细节,这是阅读指导,又何尝不是写作方法的有机渗透?写人记事,学会对人物的言、行、色的描写,展开细节描写,这是多么重要的方法。于老师在这节课中虽然没有进行细节描写的迁移性写作训练,但是在这样的阅读教学过程中,已经播下了写作方法的种子。写作,弥散在阅读教学中。]

4. 聚焦细节,解读细节。

(1)聚焦“躲”字

师:史铁生把家里的东西破坏了,母亲为什么不制止儿子,反而躲出去?透过这个“躲”你看出了什么?

生:我看出了母亲非常了解儿子。

师:“了解”的“了”字如果换另一个字就更准确了。

生:换成“理”字——母亲很理解儿子。

师:说得好!母亲理解儿子!面对此情,母亲会怎样想?

生:母亲会想,儿子双腿瘫痪了,随他一点,他需要发泄。

师:保留“泄”字,“发”字换一换。

生:宣泄,儿子需要宣泄。

师:好,这就叫用词准确。如果没有宣泄,他可能会发疯。母爱是什么?母爱是理解!泰戈尔说过:“爱是理解的别名。”没有理解就没有爱。

(2)聚焦“挡”字

师:有一天,史铁生站在窗前,看树叶“唰唰拉拉”地飘落。母亲挡在窗前,不让儿子看,为什么?

生1:他会想到自己就像那些落叶一样。

生2:他会很绝望。

生3:他会想自己像叶子一样,从嫩绿到枯黄,从枯黄到落地,因而对生活失去了信心。

生4:他会认为自己的生命很短暂。

师:一片树叶黄了,落下来了,就意味着一个生命的结束。古人说:“自古逢秋悲寂寥。”秋天让人非常难过,感到哀伤。“一声梧叶一声秋,一点芭蕉一点愁。”身有残疾的史铁生面对这“无边落木萧萧下”的情景,他一定想到了自己,他会感到凄凉、悲怆,甚至于绝望。母亲这一“挡”,告诉我们母爱是什么?

生:母爱就是一个动作,一个不起眼的动作。

师:这个动作是给儿子的——

生:这个动作是给儿子的一个希望。

师:她挡住了绝望,留下了希望。母爱是呵护,母爱是引导。

[评:学生们的见解很深刻,表达很精彩,这正得益于老师的循循善诱。“史铁生看着这落叶,他会想什么?”这个问题,如同一把金钥匙,打开了通向文中人物内心世界的大门,学生和人物的情感共振点找到了:落叶悲秋复悲己。教师又信手拈来一些悲秋的诗句,更使课堂多了一份摇曳多姿的文学色彩。此时,再聚焦到这个寻常的动作——“挡”,于是,便“挡”出了母爱的深沉,“挡”出学生对母爱的深入体悟,也“挡”出了于老师对文本的细致独到的解读!]

(3)聚焦“?”

师:再让我们聚焦一个不起眼的问号。当“我”表示愿意去看菊花的时候,母亲心里很高兴,她对“我”说:“你要是愿意,就明天?”这句话的后面为什么用问号而不用句号?用问号表明母亲是用什么样的语气和儿子说话的?

生1:用问的语气。

生2:母亲是要征求儿子的意见。

师:征求意见,一种商量的口吻。母爱是什么?母爱是商量,是尊重。

[评:叶老说:“一字未宜忽,语语悟其神。”作者用词造句准确传神,于老师引导学生咬文嚼字,在一个容易放过的标点上,品出了深刻的内涵。]

(4)聚焦“笑”字

(师略述文章情节:儿子脾气暴躁,态度非常不好,可是母亲反而“笑”了。)

师:一个“笑”字,看出什么?

生1:母亲能和儿子一起出去,她已经很满足了。

生2:她对儿子很宽容。

师:体会得真好,给点掌声!只有母亲才有这样的胸怀!儿子脾气那么差,她反而笑了。母爱是什么?母爱是宽容,只有母亲才有这样博大的胸怀。

(5)聚焦临终的话

(指名读母亲临终前说的话。)

师:母亲要死了,心里还惦念着子女,但母亲的话没有说完就咽气了。史铁生知道母亲要说的是什么。你知道吗?

生:希望他们“好好儿活”。

师:对了,希望他们两个好好儿活!母亲要死了,但她想着的还是她的儿女。母爱是什么?

生:母爱是母亲对儿子的牵挂。

师:掌声送给她!

师:母亲死不瞑目啊。母爱是牵挂,一份永远的牵挂,永远永远的牵挂!这就是母亲。(师指黑板上板书的词语)这一堆细节告诉我们:母爱是理解,是呵护,是宽容,是牵挂。难道就是这些?不,多了,还有很多很多……谁也说不清母爱究竟是什么!因为她太博大了。

[评:情到深处,于老师妙语连珠,他的语言,他的神情,他的动作,融成了一首真挚的诗!人文合一,人课合一,这样的课堂,学生幸福,与会的老师们同样幸福!]

师:同学们,把书捧起来,让我们一起来读倒数第二节,记住母亲。

(学生动情地朗读。)

五、前后对比,研读作者

师:最后让我们来读作者,请大家读第一段的前三行和最后一段。

(生自由读,师板书“暴怒无常”和“泼泼洒洒”。)

师:大家看,文章开头说,作者是一个暴怒无常的人。什么是“暴怒无常”?下面的两句话就是对它的解释。大雁北归,意味着春天就要到来,多么令人高兴的事,但是他不喜欢;收音机里的歌声多么甜美,但是他不喜欢,不但不喜欢,反而砸东西——这就叫“暴怒无常”。所以好多词语可以联系上下文去理解,不一定要查字典。

[评:“字不离词、词不离句、句不离篇”,是学习语文的普遍规律。于老师教学生联系上下文理解词语,这不仅科学、便捷、高效,而且这种能力本身就是阅读能力的重要组成部分。]

师:把书拿起来,齐读这三行。(学生齐读)这是以前的作者。后来,作者转变了吗?——请大家读最后一节。

(齐读最后一段。)

师:又是秋天,作者再次看到菊花盛开,这个时候,他眼里的菊花五彩缤纷、争妍斗奇、朝气蓬勃。作者转变了吗?(生:转变了。)但是作者没有直接写自己改变了对生活的看法,而是通过对菊花的描写,间接地告诉我们他转变了,这叫“含蓄”。作者开始写自己“暴怒无常”,最后写自己感到菊花的“泼泼洒洒”,感到花的生命力,这叫前后对比,前后照应。这就是文学的魅力!这就是语文的魅力!这就是读书的魅力!一定要好好读书,好好去体味。

[评:文章含蓄的表达方式、前后照应的写法,老师不讲,学生难以领会。语文老师在课堂上该讲的还得讲,该出手时就出手。于老师适时精当的讲解,使学生很快明了了文章的写作特点,花时少,效果好,体现了语文的本色。]

(师简述作者后来的成就,动情地朗读《我·地坛·母亲》中的一段话。)

师:史铁生是好样的!在母爱的呵护下,在自己的努力下,他终于战胜了自我,而且成为一位著名的作家。如果真有在天之灵,我想他的母亲一定会含笑九泉!把书拿起来,再读最后一段。

(学生齐读。)

[评:解读作者这一板块,于老师处理得简洁明快:抓住了两个词——“暴怒无常”和“泼泼洒洒”,体会人物转变,感受人物形象,品味表达之妙,享受文学之美,真可谓是简约而丰美。]

六、再读全文,结课

师:全班起立。读这样的文字,一定要双手捧起来,站起来庄重地读。当你们对母亲对作者有了这样的理解后,再读全文,一定会有新的体会,新的感受。

(全体学生起立,庄重地读全文。)

师:学语文和读课外书,不但要知道文章写了什么,还要记住它的语言,把语言留下。谁拥有了语言,谁就拥有了智慧。下课。

[评:“把语言留下!”这句话也许天真的孩子未必全懂!这更是全国著名特级教师送给我们一线语文老师的一句箴言,一句值得永远谨记在心的箴言。让孩子把语言留下,我们该怎么做?大师的话,促我们深思。]

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原文地址:人教版五年级上:《秋天的怀念》教学实录发布于2020-11-10

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